年轻教师占比高，学校迫切希望这支队伍快速成长，为此开展了一系列教研活动：青蓝工程、骨干教师示范课、青年教师展示课、试卷讲评课、集体备课等。但问题是部分教师并不愿主动听评课，不愿为听课而调整自己的课程表；多数年轻教师也缺乏展示自我的意愿，往往选择“逃避”。如此一来，这些为年轻教师组织的教研活动效果大打折扣，很多时候学校只能通过行政督促，甚至用发放“证书”来调动他们的积极性。

这些年轻教师真的不愿主动成长吗？我与几位入职不满3年的教师聊起这个话题。一位教师坦言，自己想讲课，但缺乏足够信心，总担心讲“砸”，遇到讲课类的教研活动便习惯性退缩。一位教师则表示，自己并不喜欢“讲课型”的教研，总觉得那样的课堂充满了“花架子”，在真实的常态课上根本用不上，还不如让老教师专门讲讲如何深度备好一节课。一位年轻教师曾主动讲过几次课，评课时，同组教师只是敷衍点评几句，如何改进全靠自己摸索，他也找不到改进的方向。一位教师有自己的学习方式，不喜欢被学校活动或老教师“牵着鼻子走”。还有一位教师想多学一些助学助教的技术工具，却没有相关培训活动。

矛盾总是存在。有的学校领导不理解年轻教师的“不敬业”“不主动”，认为他们教学质量提升缓慢，课堂管理也存有安全隐患，总希望他们成长得更快些，更希望他们尽早意识到成长的重要性。而年轻教师则理解不了“良苦用心”，这些教研活动究竟是“秀”给他们看，还是真心想让他们学会那些连老教师在常态课上也未必使用的教学“艺术”？他们困惑，为什么不能让自己“自由”成长，为什么学校不能多给一些时间？……

而老教师习惯用自己的经历来教导年轻教师，可那些故事与当下的环境已不太同频，有些经验或管理方法面对现在的学生，似乎也失去了当初的“魔力”。其实，我们更应该与青年教师坐下来好好谈一谈，来一场真正的“成长对话”。

在集体备课中，往往是老教师带头发言，年轻教师大多不愿发表看法，备课活动也因此失去了活力。但近两年，学科组教师围坐在一起，或许是彼此逐渐熟络，或许是年轻教师开始有了自己的见解，他们发言的次数明显增多。他们对教材的理解往往比老教师更细致、更专业，很多时候老教师也会忍不住摸起手机搜索年轻教师提到的理论和事例。比如，一位教师备课，首先查找这节课的案例或相关论文，再根据课例设计教学活动，而后与我们讨论其中的专业性、科学性，以及作业设计的合理性。他们并不需要老教师用经验去“指导”，而是习惯用技术手段获取资源，结合自己的方式去研究一节课。他们欠缺的，大抵只是课堂实践的机会和对学情的准确把握。

还有一位教师热衷于研究实验，课本上的许多实验都被他搬上讲台，直接演示给学生看。那些器材有他从网上购买的，也有自己动手设计的，还有来自其他学科的。老教师对这些实验往往不以为然，认为它们不仅烦琐、有危险性，还特别耗时，而通常用视频或动画替代向学生演示，最终讲解也只能变成机械记忆。然而，这位教师却给了许多同事教学上的帮助，不论是那些难搞的器材，还是陌生的数字实验，每当他演示给老师们看时，总会引得大家羡慕不已。

目前，常规教研在年轻教师眼中“讨不到好处”，大抵是因为限制了他们的“想法”。一是他们缺少上台的勇气与机会。学校往往安排教学成绩好的教师执教公开课，而讲课前反复磨课的过程，也让曾参与备课的年轻教师望而却步。二是讲课后，自己的一些想法或观点常在磨课中被“砍掉”，使执教者缺乏成就感，反而感觉像是在表演学科组的集体智慧，让课少了个性色彩。三是一些年轻教师对学校安排的指导教师“不满意”。他们大多没有选择指导教师的权利，而学校的指派往往只是“一时”安排，多数时候，年轻教师教学仍靠各自琢磨，他们也不愿主动与指导教师交流。学校重在安排，却忽略了“两厢情愿”的重要性。可见，常规教研确实存在诸多无奈，也消耗了年轻教师成长的信心和耐心。

教师成长，急不得。针对年轻教师的研修和培训，学校与其单向布置，不如多与年轻教师对话，找准他们真正的需求。只有拆除“安排”与“执行”之间的高墙，让他们的成长拥有倾诉、分享与理解的窗口，那些被消磨的耐心才会重新燃起。而这份“慢下来”的诚意，恰恰是成长的动力。