非连续性文本作为重要的文本形式，在日常生活和各学科领域具有广泛的应用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学5—6年级学生提出了“阅读简单非连续性文本并找出有价值信息”的要求，强调学生能够概括说明性文字或简单非连续性文本的关键信息。但实际教学中，非连续性文本教学多依赖零散的说明书、广告等“补充材料”，对学生的要求暂时停留在“提取显性信息”的低阶目标，几乎没有指导学生运用这种文体来为生活服务。可以说，教学与生活实践严重脱节，学生难以迁移能力。本文以《故宫博物院》课文为例，开展跨学科融合视域下非连续性文本教学的实践探索，帮助学生实现非连续性文本阅读和跨学科能力的迁移。

一、立足教材，整合跨学科资源

《故宫博物院》是一组非连续性文本，由4份材料组成，有对故宫博物院进行全景式介绍的说明性文字，有关于太和门被烧的故事，有来自官网的游览须知和平面示意图。这些材料中，既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富。

我们将《故宫博物院》这篇课文与历史、美术、数学等学科整合。从历史学科的角度，引导学生了解故宫的历史变迁、建筑风格的演变以及背后的文化内涵；从美术学科的角度，分析故宫建筑的色彩搭配、装饰图案的艺术特点；从数学空间思维的角度，探讨故宫的地理位置、布局与周边环境的关系。通过跨学科的整合，助力学生从多个角度深入理解故宫博物院，拓宽知识视野，提升综合素养。

二、情境驱动，培养跨学科思维

《故宫博物院》第一二课时的设计以“任务驱动下的有目的地阅读”为核心指导，紧扣统编版教材“实用性阅读与交流”任务群要求，着力培养学生信息时代必备的非连续性文本阅读素养。以“故宫百年”为背景，创设“为家人规划故宫一日游”及“景点讲解”两大真实、贴近生活的任务情境。

在情境驱动下，学生完成“为家人规划故宫一日游”的任务，需要综合调动、运用语文、历史、数学空间思维等学科的知识和技能。例如，他们需要运用语文能力来提取宫殿信息，根据故宫的历史文化价值来选择参观景点，依据数学空间思维来规划合理的路线。通过这样的跨学科任务驱动，学生能够在实际情境中灵活运用不同学科的知识，培养学生综合分析和解决问题的能力。

三、实践应用，提升跨学科素养

本课的教学设计强调阅读成果的实践转化。通过绘制路线图、升级攻略图、现场讲解、文创设计等输出活动，将文本信息内化为可操作方案和个性化表达。针对“家人喜好”的路线规划和情境讲解，不仅锻炼学生的信息整合与口语表达能力，更渗透文化理解与人际沟通能力，实现语文核心素养之语言运用、思维能力、文化自信的综合提升。

在跨学科学习中，这些实践应用活动能够进一步提升学生的跨学科素养。例如，在文创设计活动中，学生需要结合故宫的文化元素，运用美术、设计等学科的知识，创造出具有创意和文化内涵的文创产品。这不仅锻炼了学生的创新思维和实践能力，还加深了他们对故宫文化的理解和传承。通过跨学科的实践活动，学生能够将不同学科的知识和技能进行有机融合，提升综合素养，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

四、创意表达，拓展跨学科学习空间

在信息化、电子化和个性化的时代，非连续性文本的魅力远不止于此。课前，学生可根据查找的故宫元素，设计一系列富有特点、美观实用的文创产品，这些文创设计稿，同样是非连续性文本的样态，它们用简洁明了的语言呈现设计理念，形象直观、童趣又富有创意的图画再现文物的精美和神韵，是不折不扣的创意表达。

接下来，以小组为单位，指导学生开展“家乡周边景点攻略”制作活动，为四川有代表性的景点设计创意攻略，其中需包含“文字说明”，以简明扼要的语言介绍景点、交通方式、购票指南等；“示意图”提供景区及周边地图，为吃住行游提供辅助；“注意事项”写明安全提示、景区开放时间等，再次实践将语文、数学、空间思维及美术等学科知识综合运用，真正实现非连续性文本阅读与跨学科能力的生活迁移。

另外，在社交软件发达的当下，还可以鼓励学生运用图文、视频等非连续性文本形态，有创意、有个性地记录生活，留存记忆、分享感受，提升互动体验，增进人与人之间的交流，让非连续性文本真正与生活融合。