红色主题班会，是乡村小学开展爱国主义教育的重要载体。作为红军长征途经地，邛崃市冉义小学拥有丰富的本土革命史料，校内“火星陈列室”收藏着本地先辈遗物与拥军故事。学校党支部组织党员班主任深挖家门口的红色资源，探索可复制的红色主题班会路径。

一、挖掘整理，建好本土红色资源“素材库”

用好红色教育资源，首先要解决“用什么上课”的问题。过去，班主任备课大多直接选用通用课件，本地的革命旧址、先辈故事很少走进班会课堂。学校以党员教师为骨干，利用课后、周末时间开展史料搜集工作。

老师们走进红军长征纪念馆，查阅地方志，走访本地知情人，整理本土革命人物事迹，以及军爱民、民拥军口述故事，拍摄革命旧址、老物件影像素材，把收集到的内容分成文字故事、实物影像、纪实短片三类，整理成《班级本土红色素材清单》。清单标注素材适配的年级、适合的教学场景，班主任开主题班会的时候可以直接取用，不再从零开始搜集资料。

与此同时，学校盘活校内“火星陈列室”阵地，改变过去只用来集体参观的静态模式。设置“小小讲解员”轮岗岗位，由党员教师带领学生熟悉展品、练习讲解，陈列室由此变成主题班会配套的实景课堂，实现课堂学习和场馆实地体验互补。

学校党支部牵头，每月组织高年级班主任开展专题教研。老师们交流班会课的实操经验，梳理课堂当中遇到的问题，结合班级学情调整教学设计，把资源库的内容真正转化成课堂教学内容。

二、三段式课堂，打通预习—研学—复盘完整链条

有了资源，更要创新课堂形式。学校摸索出“课前导学—实地研学—班会复盘”三段式班会实施流程，打破“教室围墙”，拉近红色历史与乡村孩子的距离。

“课前导学”做好铺垫。教师依托本土红色故事、老物件照片布置预习任务单，抛出贴近学生生活的思考问题，引导学生提前了解家乡革命往事，带着疑问走进后续学习，减弱学生对宏大革命历史的陌生感。

“实地研学”丰富体验。以班级为单位，组织学生走进校内陈列室或者附近红色旧址。根据学生性格特长，划分史料整理、情景剧编排、现场讲解不同小组，设置分层任务，兼顾不同特质的学生，让每名学生都能深度参与，而不是走马观花看一遍。

“班会复盘”实现内化。研学结束回到教室，开展情景剧展演、故事分享、心愿交流。学生把实地所见所感表达出来，教师适时点评引导，研学随笔、活动照片张贴在班级宣传栏，把一次外出实践转化成持续性的班级浸润教育。

学校还尝试把红色班会和语文教学相互融合。一堂融合式主题班会，一边讲红军在家乡的战斗往事，一边品读先辈的人物事迹，学生给本地革命先辈书写书信，把历史感悟落实到文字表达。课后布置分层实践任务：优秀书信在陈列室展出，班级排练红色短剧；家庭层面，鼓励孩子把家乡红色故事讲给长辈听，推动红色教育延伸到家庭。

三、用好校外资源，推动学科教学融合

仅仅依靠本校本土红色素材，农村学校的红色班会容易存在视野局限。依托清明节、中国人民抗日战争胜利纪念日等重要教育节点，学校组织学生参与市级红色专题宣讲，拓展学生对区域革命历史的认知。宣讲之后，各班开展复盘班会，引导学生对比本土革命先辈与区域革命人物的精神特质，学生梳理形成的新史料及时补充进班级素材库。

立足语文课堂，学校开发融合式主题班会《那一抹红，穿越百年的初心》。班会双线并行，既回望红军在家乡驻留作战的长征往事，也讲述本地革命先辈坚守信仰的感人故事。课堂以家乡红色老物件为切入点，借鉴课文品读的教学方法，引导学生体悟先辈品格；组织学生给革命先辈写信，集体立下传承红色精神的誓言。

班会结束后设置分层实践任务：在校内，优秀书信在“火星陈列室”展出，组织学生排演红色短剧；在校外，倡导亲子探访革命旧址，完成简易研学任务；延伸到家庭，鼓励学生向长辈讲述家乡红色故事，构建家校协同的育人链条。

四、知行合一，把红色感悟转化为日常行动

红色教育不能停留在“知道故事”，更要“知行合一”。

认知层面，依托每周主题班会，借助本土素材，帮助学生了解家乡革命历史，打下红色认知基础；情感层面，借助陈列室研学、小小讲解员、情景剧表演等活动，让学生在亲身参与当中建立对家乡红色文化的认同感；行为层面，则落脚到班级值日、同伴互助、家务劳动等一件件小事，引导学生把班会课上学到的责任、勇敢、奉献，落实到校园生活与家庭生活当中，实现知行合一。

乡村有着得天独厚的本土红色资源，用好家门口的史料，优化主题班会设计，红色教育就不再是遥远的历史讲述，而是变成扎根孩子内心的精神养分。农村学校完全可以立足地域实际，用低成本、可操作的方式，把红色主题班会做细做实，引导少年儿童厚植家国情怀，扣好人生第一粒扣子。