今年秋季学期起，教育部印发的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》正式实施，要求1—3年级立足课标开展趣味科学实践活动；4—9年级每名学生每学期至少完成1项完整的科学探究实践任务，每项任务不少于4课时。

科学教育从“背结论”转向“做探究”，家长一边认可其“动手探究、实践育人”的教育价值，一边又担忧探究任务会变相成为家庭作业，最终演变为家长代做、代写报告的形式化负担。引导孩子“做中学”，学校、家庭各自该做什么？怎样支持，才能让探究真正助力孩子的成长？近日，记者走访学校、对话专家，聚焦“做中学”的家校协同展开探讨。

学校是“做”的主阵地

用丰富的探究任务搭好舞台

“过去，许多课堂把科学课当成‘理科常识课’，学生背结论、记公式、刷试题，纸笔测试成绩看似亮眼，却很少经历‘像科学家一样思考’的完整过程。其结果是知识记住了，科学兴趣反而淡了，批判性思维、问题解决能力没有得到锻炼。”全国优秀科技教师、四川省特级教师张晓容说，“做中学”指南的实施，就是要破除重知识讲授、轻实践体验，重验证性实验、轻探究性学习，重结果评价、轻过程成长的弊端，让科学教学回归育人本质。

方向已经明确，落到学校层面，具体怎么实施？成都市双林小学副校长孟荍介绍，学校严格执行政策要求，1—3年级在科学课程原有探究实践活动中完成，不另作要求；4—6年级统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，确保每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时。不另开新课、不另增课时，把“做中学”无痕融入现有课程体系。“探究过程主要集中在课堂，并通过线上线下渠道展示作品与活动过程，把科学教育无边界延伸到家庭和社区，而不是把任务转嫁给家长。”孟荍说。

“‘做中学’本就不是‘家庭作业’，更不是‘手工竞赛’，要防止执行层面的走样。”在张晓容看来，学校是科学教育的主阵地，探究任务由教师根据课程标准设计，方法指导、安全培训、过程管理等要尽量在校内完成。家长可以提供材料支持、到展区参观，但不应过多介入探究过程本身。

为防止探究流于打卡应付，双林小学在课程设计上做足文章。每年4月、11月是该校的“科创+”活动月。今年11月的活动将以“探索火星·建设新家园”为全校大主题，六个年级各承担一个小主题，上一个年级的成果为下一个年级提供探究基座。“如果前一个年级应付了事，后一个年级就无法正常推进，链条自然断裂，这就倒逼每个年级必须真探究、真实践。”孟荍说。

为常态化落实“做中学”，双林小学还构建起“人工智能课程+科创活动课程+全学科实验教学”三维课程体系，引导教师在各科教学中植入“做中学”精神。一节语文课上，教师许雯琳在讲授《两小儿辩日》时，先让学生通过实验感受“远者小而近者大”的错觉，再借助 A R观察日地运动轨迹，最后回到古文中，和学生一起理解孔子“知之为知之”的求真态度。

成都英华学校则把探究的舞台搭得更宽。学校每个月都会发布科学实验秀主题，学生自愿参与，自主选择符合主题的实验项目，先居家完成实验，拍摄、上传实验过程，经学校遴选后，在每周一次的“午间科学实验秀”上向同学们展示。“这一活动非常受欢迎，因为它坚持自愿参与、从兴趣出发，学生和家长不会把它当作业、当负担。”该校科学教师张倩说。

“不新增课时，不组织统考，不以作品精美度论英雄。”张晓容认为，这三个“不”落实了，“做中学”才能回归科学探究本身。她建议学校，不必追求“高大上”的项目，学生学习、生活中的真问题就是最好的课题，可以借助“大单元教学+项目化学习”，把科学探究与数据分析、成果展示、报告撰写自然融合，让学生有体系地“做”，在探究中全面发展。

家长要找准“中”间角色

把动手权、试错权、表达权还给孩子

学校建起“做”的主阵地，但孩子回到家里，家长的角色同样关键。

“孩子本身课业就不轻松，每学期还要完成一套完整的探究，会不会占用大量休息时间？”五年级学生家长卜爸爸道出了许多家长的心声。他告诉记者，身边家长的讨论主要集中在两点：一是担心探究项目存在隐性“比拼”，作品好看、报告精美才容易得到认可，而不是看孩子的真实思考；二是家长参与的尺度不好把握——参与太少怕孩子无从下手，参与多了又变成家长代劳。

许雯琳观察到，家长常表现为两种极端：一次科技展示活动上，班级进行皮影戏探究时，一个学生的家长漠不关心，导致该生材料准备不足，在小组讨论时沉默寡言，失去探究热情；另一个家长则是事事追求完美，代做皮影，连在展区讲解的任务也代劳。“不闻不问让孩子失去情感支持，越俎代庖让孩子失去真实成长——这两种极端都让探究变成了‘空壳’。”许雯琳说。

“许多时候家长不闻不问，可能是因为自己也不懂，认为帮不了孩子。”孟荍说，家长不必掌握所有科学原理，但需要给予孩子关心、陪伴：和孩子一起收集快递纸箱、塑料瓶等材料；询问孩子过程中有没有遇到困难；集中展示时，到场听孩子讲解……“这些陪伴与专业知识无关，却能让孩子感受到实实在在的关心与支持，成为他们克服困难、坚持探究的力量。”

对“过度参与”的家长，孟荍建议把“三权”还给孩子：把“动手权”还给孩子，作品粗糙没关系，重要的是孩子真实经历了探究的过程；把“试错权”还给孩子，允许一次乃至多次调整，在试错、反思、改进中感悟探究精神；把“表达权”还给孩子，不替孩子总结、归纳，让孩子用自己的语言讲述探究过程，真实表达比流利背诵更重要。

张晓容还给家长支了一招：用提问代替给答案。“孩子问‘为什么削了皮的苹果会变色’，别急着告诉答案，反问一句‘你觉得可能跟什么有关？咱们怎么验证？’”她提醒家长摒弃“跟风打卡”“攀比装备”的功利心态，“探究不是比拼器材，家里的一根吸管、一片菜叶，都可以成为探索的对象。”

陪伴的同时，安全意识不能松懈。张晓容提醒家长，严禁孩子在家进行涉及化学品、明火、高压的实验；开展实验时要做好必要的安全防护，在家长陪同下进行；要注意安全用电，安全使用酒精灯，保持安全距离。“如果孩子的探究实验让你‘心里没底’，请第一时间联系科学教师确认，宁可换一个安全的选题，也不能冒险。”

孩子的“学”要真实发生

在真提问、真试错、真表达中收获成长

“瓶子里放入小苏打和白醋就能产生气体，但要注意比例，才能把气球吹起来。”近日，在成都英华学校的“午间科学实验秀”上，四年级学生路骐鸣穿着白大褂、戴着护目镜，熟练地演示、讲解“瓶子吹气球”的实验。路骐鸣几乎每个实验主题都积极参与，这次是他第一次被选上，即便之前多次落选，他也从不气馁，因为他对每个实验主题都充满兴趣。讲解中，他还热情邀请同学上前体验，有模有样地当起了“小老师”。

兴趣从哪里产生？答案往往就在生活里。成都英华学校打造“泛在化”科学试验场，校园里的花草、岩石、声音，都能引导学生进行科学探究。这段时间，老师们正带着学生观测校园里的噪声，准备拟定解决方案，给学校提建议，减少校外投诉；国庆节前夕，学校举行了“智献东站”调研成果汇报，学校紧邻成都东站，每年都会组织师生走进东站开展3—4次项目式研学，把“校门口的车站”变成没有围墙的课堂。

“当孩子开始用科学的眼光看校园，身边的一草一木、一景一物，都能变成探究课题。这就是乐趣的起点。未来，我们还将持续探索校园泛在化科学教育、城市公园课程等，推动学生在真实场景中发现真问题、提出真办法，增强实践、创新能力，也期待家校社形成合力，共同搭建学生成长平台。”成都英华学校党总支书记赵秀梅说。

“从生活出发，从感兴趣的事物出发，孩子们才能在科学探索中感受到乐趣与价值。”张倩建议家长，多引导孩子留心生活中的自然现象，多问“为什么”；多陪着孩子一起寻找答案，而不是直接给出结果；孩子居家开展科学小探究时，不要苛求一次就成功，哪怕实验失败，只要动手尝试了，就要好好肯定孩子，保护孩子的探索兴趣。

探究过程中的“不顺利”，也值得珍视。双林小学要求学生完整保留调查表、材料特性分析表、研讨记录单、设计草图、迭代改进记录表等过程性材料，专门设置“分析问题根源”栏目，允许多次调整。学校对探究的评价，不唯作品美观度，更珍视“真实、粗糙、完整”的探究过程。

孟荍介绍，学校还要求指导教师定期组织学生开展有深度的思辨研讨，比如抛出“是不是所有废品都适合做改造”这类没有标准答案的议题，引导学生真探究、真思考，形成自己的判断。

张晓容表示，营造轻松自主、兴趣为先的探究氛围，才能让孩子发自内心地热爱科学、主动探索。老师、家长要从“知识权威”转变为“探究助手”，在孩子卡壳时给出恰到好处的“支架”，从孩子的“错误”里捕捉思维生长的契机。“让孩子在观察、提问、试错、思辨中感受探索的乐趣，逐步建立科学观念、锻炼科学思维、提升探究能力、树立责任意识，这才是‘做中学’真正的意义。”张晓容说。