今年10月，我随2025年国培项目组到金川县讲观课议课。分享环节，一位藏语文老师走上台，他的稿子上有的汉字用拼音标注。他讲得慢，也讲得顺，说到“自我观察”，他用真切的话讲述了自己的课。台下很安静。我站在后面看，心想要是5年前，我不会觉得这有什么了不起，但现在我知道，一个人愿意盯着自己的课反复看，还能把它讲出来，是多么不容易。

2021年，我接触到陈大伟教授提出的观课议课。那时，观课议课在我心里只是校本教研的同类项——听评课换了个新词而已。现在看来，我是拿自己的旧框架装新概念——看到了面目，没看见它的内核。

我的旧框架，是30多年讲台生涯一步一步搭起来的。我1994年参加工作，教过初高中化学，也教过生物、地理、数学；当过班主任、教研组长，做过高完中分管教学的中层干部和初中校长，现在是高中学校的挂牌专职督学。岗位换了，但没换的是对“质量”的在意——在意学生分数、在意自己业绩，认定只要结果好，过程怎样用力都值得。我赶上了区域目标教学改革，懂得把课上得有板有眼，教学要“有形”；经历过导学讲评式教学，导学案、小组合作进了课堂，目光从“教得怎样”移向“学得如何”；研究“五星网状”高质量课堂教学模型时，又学会以学习结果为中心做反向设计。回头看，我一直关注的是课的外形和结构，没想过自己为什么这样想和做。

还有对教研的刻板印象。校内常态教研，定时定点，组长布置完任务，大家去听一节课，回来评一评，形式大于内容。区级以上的教研，教师坐车赶到某个点，坐在后排听一节课，执教教师说说设计思路，大家说两个优点、一个缺点，最后教研员总结，指导课该怎么改。于是我心里定下一个判断：教研就是评和改别人的课，质量提高靠要求、靠督查、靠加压。

2023年下半年，我的岗位调整后，开始重读陈大伟教授的著作，一有机会就去听他的讲座，观察他如何与中小学教师观课议课。这样的读、听、观察活动，使观课议课在我眼里鲜活起来。我感受和理解了它的研修文化：一个核心是“成长至上”；参与姿态是“以学心观、以仁心议、以益心研”；三条逻辑是“课靠人上，先发展人再改变课”“人靠自己，积极性是第一资源，靠幸福点燃”“教靠情境和关系，先理解情境、建立关系再谈改善”；文化标识是人际要“和”、发现多种教学可能性求“不同”、促进变化致力“思”、达成美好追求“诗”。这些发现让我明白：观课议课改变的是看课、看人、看自己、看事业的眼光。

更触动我的是那些追问。“你为什么这样教？”“除了这样教，你还考虑过哪些方法？”“以后再上这一课，你会在哪些方面做出调整？”前两问把我从“这样教对不对”的判断里拉出来，看见选择背后的假设；后一问把我从评判过去推向设计未来。一次次被追问、反观自己，我体会到了“人因思而变”。“我未必了解别人”“我未必正确”“正确的方法未必只有一种”这不只是议课的尊重、信任、平等对话，也是人际相处的包容、谦逊、换位思考，还是人生修养的敬畏、自省、豁达从容。

多年重结果、重要求的我，曾经对家人、同事和学生都比较严苛。这几年，我遇事不再那么急，先想到那句“我未必正确”，就多了几分松弛和从容。观课议课让我换了一副眼光，而不是多学了几招方法。

陈大伟说，观课议课分享时要遵循“没有故事的道理不讲”“老师不需要的不讲”“老师不懂的不讲”的要求。在这次的金川交流中，我注意用案例引入、实践演练的方法，引导和组织老师们看自己的录像课，分享他们对自己的发现、对学生和学习的发现，交流自己的改进和未来发展。内观自己、改变自己，找到对学生成长更有价值和意义的教学。参与者的收获让我收获了传播“观课议课”的信心和热情。

从2021年初遇，到2023年再读，再到今年10月站上国培的讲台，在观课议课上，我是个晚学者。虽然这条路我才走了几年，方向倒是清楚了：由观课而观己。课的功夫在课里，人的功夫在人心里；先向内看，才谈得上向外帮。32年教学生涯走到今天，我才慢慢懂得，幸福的教育生活不在别处，就在与自己、与他人、与课堂的和解与相互促进之中。

（作者系成都市龙泉驿区双槐中学校高级教师、龙泉驿区专职督学）