鲁迅说，文章三分写，七分改。《高中语文新课程标准》中明确提出：养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见；乐于展示和评价各自的写作成果。在整个高中段，教会学生修改作文，是非常关键的环节。

传统教学中，教师总是埋头苦耕，将学生作文细细密密地修改、校订，在作文本上留下了圈、点、删、改诸多符号，不可谓不辛苦，可效果往往是：学生对老师精心批改的作文浮光掠影地扫视一眼，少有人去思索修改缘由。不由心酸：如此批改有何用？

陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”怎样调动学生自己批改的积极性呢？根据高中生好胜要强的个性，我采用如下作文修改方式，取得事半功倍的效果。

一、教师示范修改，教给方法

传统修改时，教师批阅详尽，直接将结果呈现给学生。水平有限的学生甚至不知教师为何如此修改。怎样让学生明白教师修改缘由，并学会自我修改呢？首先，可以全班示范修改。比如出示典型范文，就语言、结构、选材、细节等方面，边用多媒体展示修改过程，边讲解修改理由。同时，教师有意识就修改提问，可以让学生以小组讨论的形式，参与修改过程，在彼此辩论的过程中，明确修改原因。其次，面批面改，让学生在教师指点下，明白修改理由，领悟打造优秀作文的基本方法。最后，需要注意的是，教师在示范修改过程中，要重在引导，不能强加修改意见，比如关于记叙文中心与材料的关系，可以先教给学生围绕中心选取素材、围绕中心决定详略的方法，同时示例范文，在引导修改时，要提出思考问题，如“这个材料是否多余？能够突出文章中心吗？”“这部分是否应该详写？为什么？”等问题，让学生围绕问题思考、辨析、修改，并在教师的示范下，提升修改水平。

二、引导学生自改，锻炼能力

作文的成功，主要在于自我领悟和学习，因此，教会学生学会自主修改作文，可以有效提升写作能力。首先，要交给修改方法。不同文体，侧重不同的修改内容。比如记叙文，着重让学生就拟题、选材、立意、结构、细节、叙事手法等方面，进行精心打磨，认真斟酌；议论文，着重就立论的高远深刻、论据的丰富新颖、论证的手法多样、语言的精炼准确等方面琢磨。同时，教师要示范讲解每种文体修改的具体方法，比如，记叙文的细节描写，要讲明细节描写的方法，铺展的方向，选取细节的典型合理等。其次，教给修改的具体符号。比如，用删除符号删掉多余词句，用替换符号换掉不妥用词，用颠倒符号理顺词语、句子的错乱关系等。学生借助准确的修改符号，既明白了修改方法，又能一目了然看懂修改内容，为小组交换修改打下了坚实基础。

三、小组交换互改，提升素养

将学生分成4人或者6人小组，选出组织管理能力较强、又有作文示范能力的组长，组织学生在互相传阅中欣赏他人作文。同时，在组长组织下，讨论、点评别人作文的优点和不足；并根据老师提出的评分标准，评定分数；最后，让每人锁定一本作文，按照大家的点评意见书写评语，评语要求多鼓励、多肯定，同时，提出的修改意见要中肯，有可操作性。这样，学生在相互修改过程中，彼此取长补短，既学习了别人作文的长处，也明白了自身作文的不足。相互学习和切磋的过程，还增进了友谊，锻炼了表达和交际能力。另外，小组切磋学习中，还学会了欣赏和悦纳他人。这样，小组合作的作文修改模式，长期使用，让学生在相互借鉴中很好地提升了交际素养和作文水平。

四、欣赏褒扬为主，保护写作积极性

每次小组修改之后，要组织组长总结写作经验和教训，让学生互相借鉴，取长补短。同时，教师要善于总结全班作文得失，以及修改的优劣，并对症下药，指出下次作文的努力方向。另外，还要大力表扬优秀者：或者让他们畅谈写作经验，给全班传授成功的方法；或者让他们叙说小组交流的得失，总结下次写作需要改进的地方；或者将修改完善的好作文结集“出版”，让学生在传阅欣赏中，不断学习他人，长进自我。这样，学生在肯定和鼓励中，愈加被激发了写作兴趣及下次交流的欲望。除此之外，还要就写作得分较低者，进行耳提面命地辅导，手把手教给作文进一步提升的方法。