11月27日，在成都市新津区实验高级中学、小金县小金中学的两地会议室，一场开题仪式线上举行——四川中小学教师专业发展研究中心重点课题“教育公平背景下汉藏两地结对教师培养的实践研究”开题。该研究旨在组团式帮扶”政策指引下，探索新津区和小金县区域、校际、学科间，名师、行政人员、优秀教师与小金本土教师间的层层结对，形成“星火式”引领、“雁阵式”发展的教师培养模式。

新津、小金携手，为教师协同培养探路

小金县地处青藏高原东部边缘，位于四川省西北部，以美丽的四姑娘山名扬海内外。然而，该县仅有一所高完中——小金中学，它承载着小金县老百姓和莘莘学子走出大山、改变命运的希望。“近年来，小金中学教育质量有所提高，但与阿坝州其他学校相比，还存在差距，与内地相比，差距更明显。因地域问题，优质生源流失严重，进一步影响了教育质量的提高。”小金中学校长陈林表示。

“提升教育质量的关键，在于教师。”陈林作为课题负责人，曾先后在新津区两所高中任副校长、区教育局中教科负责人，深度参与新津区和小金县教育帮扶和两地教育教学交流工作。他介绍，成都市新津区与小金县从2016年开始结对帮扶，2022年，两地进一步确定了名校联盟建设、扩大学校结对范围、依托名师工作室培养种子教师、接收帮扶地区学生借读等结对帮带项目，为研究奠定了坚实基础。

该课题组主研人员多为支教多年新津区高中教师，他们对小金教育怀真情、善思考、勤研究。同时，新津中学为小金中学对口帮扶学校，多次派干部和教师前往小金中学进行教师培训、教学研究等工作，两地教师建立了良好合作关系。“研究两地教师协同发展的课题，不仅帮助小金教育，对新津的教师队伍质量提升也非常重要，是一个‘双赢’的选择。”新津区实验高级中学张晓燕作为“王友强名师工作室”一员，去年评为正高级教师，她对此深有感触。

在新津区，挂牌在新津区教育研究院的成都市王友强名师工作室”作为“名师孵化器”，从2013年成立至今，这里走出了正高级教师11名、市特级教师10名、数十位市县名师。今年上半年，以该工作室为研究对象的省级课题“名师工作室促进研修教师专业成长研究”获省教学成果二等奖，走出了一条“雁阵式发展”的“名师结对培养”路径，该工作室将为新津和小金的名师帮扶提供智囊和名师支撑。

点对点帮扶，锻造优质师资队伍

教育公平的范畴中，教师的区域差异是不容回避的问题。课题组对小金中学教师进行了“专业素养提升”的问卷调查发现：本科学历以上占比96 .43%；高级教师占比28 .57%；一级教师占比42 .86%；有6名市级以上名师。“小金中学教师学历和中高级教师职称比例尚可，但获得名优教师称号的比例相对较低。教师的获得感、成就感与发达地区相比较低。”陈林说。

调查还发现，小金中学的教师认为自己在教学研究环节（57 .14%）、教学系统设计环节（50%）和多媒体使用环节（40 .18%）存在明显薄弱点；教学环节和教学管理环节也存在较大问题。32 .14%的教师感觉缺乏自我评价与反思的外部激励，41 .07%的教师认为自己缺乏课程团队合作与共同成长的契机，19 .64%认为自己缺乏教师专业化发展的培训，部分教师认为缺乏发展的平台。受调查的派出干部和教师100%希望建立引领民族地区教师发展的长效、系统、可操作的帮扶模式；民族地区教师68%希望借助团队合作提升自己，71%对结对帮扶方式认可度较高。

陈林说，以实现教育公平为目标，以省、市、区结对帮扶实施方案为指南，以援藏干部和教师为引领，以内地强大名师团队为支撑，通过机制共建、德育共进、教研共行、过程共参、成果共享等方式来探索结对培养民族地区教师的模式，边研究、边总结、边优化，促进民族地区教师素养的全面提升。

具体有四个抓手，一是借力培训，抓住初中新课标、高中新教材培训契机，开展藏族地区教师培养。二是精准施策，通过前期调查分析，找准小金教师发展的“痛点”和“难点”，精准帮扶。三是结对融合培养，星火式引领，“雁阵式”发展——遴选管理、教育、教学、科研种子干部或教师，管理、教育教学、教育科研全面展开，教育科研常规化，教师培养日常化，使教育教学、教育科研、教师培训互相融通，统筹开展。四是共同发展，协调两地主管部门，组建两地教师交叉教学的实验班级；搭建交流平台，开展互派教师、跟岗研学、专题讲座、技能比赛等形式的结对培养活动，交互作用，促进两地教师共同发展。

把“输血型”帮扶，变为“造血型”发展

开题式上，成都师范学院教育与心理学院院长、教授唐安奎，四川省心理学会会长、成都师范学院教授卢雄，副教授万涛进行了专家点评。

“把‘有学上’变为‘上好学’的基础，就是有高素质的专业教师。”卢雄对用“选题准、目标明、任务清”来评价该课题。他认为，课题对准民族地区的教师发展问题，在学习贯彻党的二十大精神背景下，通过教师专业发展实现民族地区教育的发展和学生的发展，以此实现教育公平。

卢雄说，组团式的精准帮扶，要把“输血型”变为“造血型”，实现民族地区教师自主的专业发展。结对帮扶是一种形式，还要探索其他的方式进行帮扶。他建议结对帮扶中内容和形式要统一，以教改为抓手，促成学生的学习能力、教师的教学效率的提高，并形成论文促使双方教师进行教学反思。

万涛认为该课题文本规范，为实践打下很好的基础。他希望课题组用好“王友强工作室”的名师资源，将新津-小金的帮扶从校级领导到中层、骨干教师、学科教师对接到位，帮扶中反思自己，在互动的过程中让双方教师得到培养。

唐安奎认为该课题具有现实针对性和实践价值。他提醒课题组要将文化适应性作为研究的重要内容。

他认为，一是课题紧紧围绕教师培养来进行，但要厘清对民族地区教师的培训的着力点，建议根据新时代对教师要求，将高中“双新”等具体内容融入培养计划中。二是要尊重地区的多样性和文化的多样性，把文化适应性纳入教育研究中，梳理该地区教师应该具备的职业素养。在组织课堂教学的时候，注意纳入文化的元素。三是在结对、组团研究中，不要把受益的对象只界定为小金的教师。帮扶不是单向的帮扶，而要重视双方的交往，要理解为双方教师的成长发展的问题。结对之外，要在新津和小金之外寻找力量，通过结对来盘活国家层面的资源。最后，还要在培养教师中，筑牢中华民族共同体意识，帮助小金教师成长。