过去几年的疫情让师生心理经历了考验，特别是当自身、身边的亲朋受到意外和伤害时，心理、情绪问题会表现突出，少数人短时间内难以走出“心理阴霾”。在复杂的社会变化之时，作为“象牙塔”的学校，要关注师生心理表现、适时疏导反常情绪、科学调节异常反应，让校园多些“心理彩虹”，让师生心理及时得到呵护、保养、温暖。

校园应多些“呵护的彩虹”，用前置型疏导机制抚慰师生各种不良情绪。一是心理帮扶“精细化”。注重畅通校园内外的互相沟通，掌握师生不同环境中的具体表现，探讨具体问题的处置方案，研讨具体疏导细节，让他们出现不良情绪可以感受到“心有人爱，身有人护，难有人帮”。二是危机预防“主动化”。主动排查可能存在的安全隐患，提前制订校园心理危机预防及干预方案，公布辅导教师名单、辅导时间、心理热线及在线答疑平台等信息，建立特异师生心理健康管理档案，对个别有严重心理障碍的学生，及时识别和危机干预，努力减少和避免各种不利因素对师生心理健康的不良影响。三是机制优化“细微化”。在评价机制制定和实施中充分尊重师生独特性，注意深入沟通，创新交流方式，做到即时发现、全面了解、即时关注师生情绪压力；协调好校园内外不同因素，为师生创设出舒心成长空间，借助培训活动、角色实践、团队协作等手段，搭建自主调节平台，防止心理超负荷。

校园应多些“理解的彩虹”，在温馨、关怀情境中缓解师生心理压力。一是创设温馨的调适情境。举办“专题心理辅导课”、阳光心理专题图片展、师生情感互动等活动，注重校园心理调适情境的创设，指导师生自主选择简便有效、适合自己的心理调适方法，并借助校园活动不断让自制力好、意志坚强的师生展现风采，感染并引导每一名师生敢于面对压力。格外专注师生课堂上的心理压力，相机创设缓解情境，抓住有利时机引导自我调节、主动适应课堂实践。二是创新温馨的减压模式。从不同教学岗位教师、不同年级学生的心理差异着手，关注他们在不同校园实践中的情绪变化和心理倾向，巧用活动展示平台，活用校园趣味话题，创新开展不同主题的趣味游戏、极富感染力的拓展活动，在具体活动中多一些互相激励情节、情感共鸣环节、彼此倾诉情境，唤醒自我调节意识，树立克服困难信心，让心中压力得以及时释放。三是拓展温馨的安慰空间。心理辅导教师及早指导师生掌握一些理解型、友好型沟通方式，在不良情绪出现时互相倾诉内心感受，发泄无法抑制的情绪；及早帮助师生养成“安慰式倾听”习惯，在倾听中熟悉他人的不同经历、感受、压力，进而滋生关爱他人的情感。

校园应多些“激励的彩虹”，在创新型实践活动中驱散“心理阴霾”。一是增强“校园媒体”的激励能量。用好文化长廊、微信群、公众号等手段，营造关心、关爱师生的温暖氛围，让优秀人物和感人事迹成为“心理感染源”，帮助师生汲取正能量，降低自身焦虑情绪，增强自立自强的信心。二是提升“家校团队”的激励氛围。发挥好教研组、社团、互助小组等不同团队的温暖效应，出现心理消极状态，团队成员互相帮助、共同鼓励，让每位师生看到“温馨的彩虹”；家里人理解的笑脸、激动的神情、支持的举动是“鼓劲的彩虹”，可以让师生的心中顿时充满力量。三是擦亮“生命教育”的激励价值。亲历是最好的人生教材，学校应找准切入点，借助不同形式的主题活动，引导师生理解生命价值，感悟生命意义，懂得珍爱生命，懂得珍惜时光，并不失时机渗透爱国主义教育，激励每一位师生努力进取，成就自己，奉献社会。

良好的心理教育氛围是一个系统工程，还要调动每位管理者和教师的智慧和热情，用“宽容的彩虹”“赏识的彩虹”“进取的彩虹”……温暖每一位师生，让他们保持好心境，以良好的心态参与校内外生活，以积极的情绪感染他人，以健全的人格激励自我。