■成都市新津区实验初级中学  冯志净  杨娇

一、典型案例

小登是个小个男生，报名时他脸上的酒窝给我留下了深刻的印象，笑起来很可爱。然而让人意外的是，他腼腆的外表下隐藏着一颗易怒的心。在班上，他动不动就掀桌子、打人，班上同学都怕他，没有人愿意跟他做朋友。

一次体育课后，几位同学急匆匆奔进办公室向我报告：“老师，小登打人了！”经了解，事情是这样的：体育课上老师让大家整队，小蓉不小心碰到了旁边的小登。小登怒目而视，小蓉没道歉还大声说：“不就碰了一下，你至于那么小气吗？”小登气不过：“你再碰一下试试！”众目睽睽之下，小蓉边撸袖子边说：“你想怎么样？”小登上前一把拽住她的头发将其按翻在地，还掐脖子和拽头发……体育老师和几个男同学费了好大劲儿才将两人分开。

两人平息下来后，我让他俩把事情经过说一遍。小蓉正要开始说，突然，小登朝地上躺去，又哭又踢、歇斯底里嚎：“啊！我不想活了！你们就是欺负我，你们所有人都欺负我……”我静静地看着他，几秒钟后，嚎叫声戛然而止。我将他们带到人少的地方，引导二人沟通。我让小蓉先道歉，目的是给小登做示范，以便他照着做。没想到的是，小登抠了半天脑袋，突然“咚”一声跪倒在小蓉面前，说自己错了。那一瞬间，我和小蓉惊讶得不知道说什么好。

跟小登妈妈沟通后得知，小登爸爸脾气十分暴躁，家暴行为时常上演。小登爸爸也很护短，无论对错都会替儿子出头。小登有个同样暴躁的哥哥，他在周记中写道：“哥哥给我说，谁要是惹到你了，就用拳头打回来！只有你比别人更狠，才不会被欺负。”

二、原因分析

从心理学角度看，易怒型人格、认知偏差和心理需要长期得不到满足是小登欺凌同学的主要原因。

1 .易怒型人格特征。一个长期处于暴力环境的人，容易习得暴力行为，从而形成易怒型人格，表现出较强攻击性。父母是孩子的第一任老师，家庭环境对小孩的性格形成影响颇深。一方面，父亲的家暴行为使小登也出现暴力倾向；另一方面，由于家暴带来的焦躁不安，使小登在与同学接触过程中容易将消极情绪升级为易怒情绪，即便是“撸起袖子”这样一个动作，也会刺激他表现攻击行为。可见，小登易怒型人格的形成与他的家庭是分不开的。

2 .认知偏差。小登哥哥说：“谁要是惹到你了，就用拳头打回来！”这种错误的观念，使小登在遇到问题时第一反应是用暴力方式解决。加之父亲的护短，小登与同学发生矛盾也有父亲来“收场”。如此一来，小登更加肆无忌惮。这种明显走偏的家庭教育是孩子认知偏差的原因。

3 .心理需要匮乏。心理学家马斯洛把心理需要分为“匮乏性需要”和“成长性需要”两类。“匮乏性需要”也叫基本需要或缺失性需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要。对少年儿童来说，在集体中的归属感非常重要。小登一方面渴望与同学成为朋友，希望得到大家的认同；另一方面遇事又控制不住自己的暴怒情绪，把自己推向了孤立的境地。小登长期得不到归属、爱以及尊重，使得他自我价值感降低，内心产生焦虑、沮丧、挫败、自卑等。这些负面情绪找不到释放的出口，长期积累在心，一旦与他人发生摩擦或不愉快，很容易在一瞬间发怒。

三、防控措施

1 .优化成长环境。家校合力给孩子创造良好的成长环境。家长要改变家庭教育方式，学校要与家长做好沟通，教师平时要多关注孩子的情感和需求，倾听他们的心声，一旦发现同学间有矛盾，要及时处理。

2 .心育德育并进。老师要注重情感交流和心灵对话，让学生在心理上有被关爱的体验。学校需成立心理辅导室，配备专业心理辅导教师，定期心理辅导，及时帮助他们调适负面情绪。另外，学校要多开展德育活动，让学生在活动中理解人际关系，培养良好的品行和理性思维，通过正确的方式化解矛盾和压力，减少偏常行为。

3 .提高认知能力。利用班会课和学科课堂向学生传递正能量，开展认知训练活动，纠正学生错误的认知，培养学生健康的自我意识，增强学生自我调节和自控力，引导学生形成健康积极的情感态度和正确的价值观。

教书和育人是教育赋予教师的双重职责。教师在传授学生知识技能的同时，还要关注学生的心理健康，引导学生用良好心态积极应对生活和学习中的问题，让学生在校园快乐成长。