以义务教育课程标准颁布为标志，我国中小学全面进入核心素养时代。核心素养时代呼唤教师遵守新课标，秉持新理念，实施新教学。然而，在实际生活中，很多老师虽然脑子里有新思想新观念，但课堂还是旧的，没有将自己所掌握的知识付诸实践。这说明，学以致用并不是自然而然发生的。如何把“知道”转化为“做到”，实现知行合一，不仅是实施高质量教育的“必答题”，也是教师专业成长的“必修课”。

一、坚持刻意练习，在科学把握与深度理解的追求中，形成结构性认知，实现“知识层面”的转变

“知而不行，是为不知”，王阳明的这句话耐人寻味。不少教师仅把学习停留在“看”和“听”的轻松层面，无意中把读了多少书、知道了多少名词当成了目标。其结果是，大脑中堆砌了一堆信息，零碎无序，缺乏纵深，看似知道了新课程，但遇到具体问题还是一头雾水。这种浮光掠影的浅表性学习不可能带来真正的行动。只有聚焦目标，专注系统地“刻意练习”，才能科学把握新课标新教学，形成对问题的“洞察”与“澄明”。譬如“大概念”，这是实施新课程“绕不开”的重要概念，我们要真正理解它，必须把它拆解为“大概念的意蕴”“为何提出大概念”“大概念怎样概括和提炼”“大概念教学如何开展”等根本性问题，然后沉浸其中，读书、听讲座、做笔记，苦读、倾听和精研，再慢慢地梳理、咀嚼和消化，直至形成结构化认知，从而把自己对大概念的理解推向崭新的高度。在这个过程中，我们会遭遇许多挑战，而这恰恰是刻意练习最重要的组成部分，因为“如果你从来不迫使自己走出舒适区，便永远无法进步”。

二、坚持绿色思维，在课程政策和应用意识的召唤下，形成积极开放的成长心态，实现“态度层面”的转变

当前许多新课程培训，关注理念提升和方法改进的多，关注人的精神提升和态度转变的少，而后者恰恰是影响行动的强大力量。消极封闭的心态，永远不可能消除知与行差距。从课改实践看，一旦遇到与教学惯习有反差的新理念新方法时，老师们就容易抵触排斥。以“单元教学”为例，据笔者观察，习惯于“课时教学”的老师们，对待单元教学，存在老子所说的三种态度：“上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之”。而其中将信将疑的“中士”，不以为然、哈哈大笑的“下士”，绝不在少数。因此，要实现“态度层面”的转变，首先要把“勤而行之”作为第一响应。新课标是国家的课程政策，体现国家意志。作为一线老师，必须自觉遵循，积极响应，做到不旁观、不犹豫、不抱怨。其次，要把“积极开放”作为第一心态。坚持绿色思维，加强积极心态的培养和训练，自觉参与，乐于改革，全身心地投入。再次，要把“我怎样才能用到它”作为第一反应。增强应用意识，把大单元的理念之新、目标之新、内容之新，方法之新，千方百计转化为自己的思考和行动，努力沿着课程改革新方向，踏上新赛道，跑出新成绩。

三、坚持持续跟进，在理念坚守和榜样引领的修炼中，赢得问题解决的智慧和力量，实现“行为层面”的转变

首先需要“理念的坚守”。理念很多，也很美好，但解决问题才是关键！因此，不要在“理念1”和“理念2”之间彷徨和漂移，而要在“理念”向“实践”的转化上下足功夫，否则，势必从根本上丧失行动的力量。实践中，既要建构大框架，又要推敲小细节。通过突破层层障碍，打通从知到行的最后一公里！其次要借助“榜样的引领”。通过青蓝工程、名师工作室、备课组等平台，为自己找到具有爱心和智慧的榜样，这个导师，可以是一个人，也可以是一个团队。借助榜样，实施作家赫伯说的“五步式”跟进计划，即“跟我说明，做给我看，让我尝试，观察我，表扬我的进步或进行修正”。最后要倾听“智慧的声音”。马克思指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。这里的“间接交往”，主要是通过阅读来实现的。面对行动跟进中的挑战性问题，用一颗求解践行的心，去聆听、思考与行动，努力做到：读名著，看看专家怎么说；读杂志，看看同行怎么说；写反思，看看自己怎么想；做改进，看看这样行不行，不断在修炼中推进课改行动的优化、迭代和进阶。

综上所述，从知道到做到的转变，既是我们“知难而上、破难而行”执著追求的生动“演绎”，又是我们“为党育人、为国育才”崇高情怀的美丽“绽放”。它源自“愿景的召唤”。新课程旨在培养有理想、有本领、有担当的时代新人，是教育者的心灵诗学，立意高远，能把我们带向成长的远方，值得充满劳绩的人生,诗意地栖居。它行于“成长的自觉”。从知道到做到，需要我们主动选择挑战，积极探索未知，自觉以学促自明，以思促自得，以省促自立，以行促自成。它朝向“过程的迷人”。从知道到做到，不是一次性完成的，需要经历从不完美到完美的过程。但正因如此，才使得我们的努力不枯燥、不单调，才让我们在活跃中有宁静、苦斗中有成功、差异中有爱，进而真正领悟到教育学是“迷恋他人成长的学问”。

（作者系江苏省特级教师、正高级教师）