■湖北省宜昌市伍家岗区实验小学谭柳

“现在学生不好教，都说‘好孩子是夸出来的’，一直以来我也深信。但近几年，面对学生，我开始怀疑这句话了，有些孩子你夸是不起作用的。”班主任杨老师向我吐槽。

我看看故显平静却很焦虑的杨老师，知道她一定有事要向我说，便示意她继续。

“智慧”的杨老师接着说：“为了奖励学生，我想了好多办法，现在家长们都跟着动了起来，轮流给学生购买奖品，有的是糖果，有的是饼干，也有的是文具。每天我将家长送来的奖品根据学生的表现，奖励给学生。他们拿到这些奖品不知有多高兴，比我们给他们贴几张贴画、说几句好听的话管用多了。”

听着杨老师绘声绘色讲述，看看她脸上洋溢的神情，我的脑里跳出一张“学生拿着老师奖给他们的文具、糖果等，高高兴兴离开校园”的情境图。

这样的奖励就真的很好吗？我陷入了沉思之中。

是的，当今的孩子价值多元化，每个人在价值标准与追求等方面的差异性很大，表扬学生确实是件值得研究的话题。

我调研了一下低年级的班主任，大多数人表示：现在对学生的奖励方式需要创新——夸吧，效果管不过三分钟，发贴画吧，激励作用不明显。于是，不少班级采用了家长轮流购买文具、零食等礼物作奖品来奖励学生的方式。这样，学生既得到了表扬，又得到了实惠，效果自然好多了。

家长都是从内心认同这样的奖励方式吗？长期坚持下去，家长会不会因购买有新意的奖品而陷入新的“内卷”当中？学生会不会将获得奖品的多少作为自己努力的目标，最终导致内在动力下降啊？……

一连串的问题在我的头脑里打转。

我们知道，从动机的角度看，奖励只是外在动机，主要是通过奖励维持行为的持久性，不同于内在动机，无法因活动本身给学生带来满足感和乐趣，并由此产生驱动力推动人行为。作为外部动机的奖励，本是学生在完成应当由他们完成任务后的一种精神安慰，理性地看待奖励的实质——孩子其实都应该完成相关任务的，都应该按相关要求来遵守规定和制度的。

作为教师，我们应该清楚奖励学生的原则和方法。心理学认知评价理论认为，奖励包含两种影响内在动机的因素——控制和信息。控制因素指个体的行为受奖励所控制，这样内在动机下降；信息因素则让个体知道自己行为的成败，奖励只是传递出关于胜任力的一种信息。我们在奖励学生时可以从淡化奖励的控制因素，增强奖励的信息因素两方面来发挥奖励的激励作用，要注重三点：

首先，要重视精神奖励。精神奖励能激发人的进取心，增强内在动机。上述老师们表示现在奖励学生不好做，夸奖、发贴画这些精神奖励收效甚微，我推想，关键在于教师奖励的频次、表达的语气语调方面没有达到激励作用，使学生精神方面的刺激不够，无法让学生感受到老师的话语是在肯定他学习方面的胜任力。

其次，奖励要指向精神上的获得感。作为教师，表扬学生和上课提问一样，要精准，要让学生明白老师在奖励他的哪方面。通过老师的话语，让学生收到明确、具体的“胜任力”信息，如某某同学的学习方法真好，某某同学的坐姿真端正，某某同学的笔记做得特别清楚等等，这样指向精准的奖励，让学生知道自己在某方面成为了班级的榜样，让学生有更强的获得感。通过情绪的正迁移，学生为自己的“胜任力”而喜悦，使内在学习动机得到更好地激发。

最后，奖励要合乎法律法规和道德规范。当前，国家高度重视依法治校、依法执教。就这种行为来看——家长轮流购买文具、零食作为奖品，已然进入教育教学的“灰色地带”。如果家长们图简单，由班级家委会收取所谓的“班费”，便是更不合理、不合规了。还有，家长送的这些礼物，孩子喜欢、家长认同吗？这种行为符合我们日常的教育要求吗？我们一直在说“不吃零食，少吃糖果”等，但到了学校，老师却用糖果等零食来“奖励”学生，自相矛盾吧。

奖励很重要，但我们一定要采用合适的方法，给予学生正确的奖励。让学生因奖励促进其世界观、人生观、价值观向着正确的目标迈进，让学生在学习生活中更具胜任力。