一、体育与劳动教育融合实施，顺应了育人规律

体劳融合是促进人的全面发展的必然途径。“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”这句话出自马克思的《资本论》，他在论述人的全面发展时提出了这一观点。从这里，我们可以找到劳动教育与体育融合实施可以提高人的社会实践能力、促进人的全面发展最重要的理论基础。

体育是人类在日常生活的基本劳作中孕育的。现代的奥林匹克运动精神已经成为体育精神的标志，而这一运动是古希腊人在祭祀活动的劳作中开创的。在我国，先秦时期的诗歌《弹歌》描述的“断竹、续竹，飞土、逐宍”形象地描绘了人类制造工具、运用工具、捕猎的场景。我们清晰地感受到劳动与体育同源同在。体育项目中，特别是田径项目的跑、跳、掷、游泳和攀登都是从人类劳动的过程中产生的。人类认识到这些能力和技术的重要性后，有意识地学习、锻炼这些技能，便有了体育。

正如100多年前毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》中所写：“文明其精神，野蛮其体魄。”体育和劳动教育的综合育人价值精髓在此。

二、体育与劳动教育融合实施，丰富了课程体系

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出：“跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式和途径。”体育与健康课程、劳动课程的跨学科融合主要体现在身体活动、能量消耗、意志锤炼、责任担当和健康生活等方面。我们开始实践在真实或模拟劳动场景下的体育跨学科主题学习活动。

在成都市磨子桥小学分校体育老师唐国淋执教的《插秧》课堂上，学生用轮胎做犁、用毽球模拟秧苗，模拟犁田的动作、插秧的劳动。这样的活动既锻炼了孩子们的下肢力量和反应力，也模拟了农民插秧的场景，实现了“体劳融合”。在总结交流环节，学生讨论交流，感悟到种植的辛苦，表示要珍惜每一粒粮食。

锦江区盐道街小学528校区通过职业体验课程的实施来落实“体劳融合”。为解决学校门口的交通拥堵问题，学校和属地的交通管理部门——成都市交警三分局一起开发了“小小交警职业体验课程”。警官进校园、下班级，手把手教授“交警手势操”，学校组织专项运动会——从入场式开始，适时融入交通元素，让孩子们在活泼有趣的体育活动中体验交警职业，学习交通安全知识，达成一举多得的育人目标。

三、体育与劳动教育的融合实施，让教学更有趣和有效

趣味性的活动激发了学习动力。不论是体育课堂的跨学科主题学习，还是劳动场景中的体育运动，都很好地激发了孩子们的学习兴趣。如在定向越野跑项目中，孩子们根据地图在田野里奔跑、搜寻，找寻栽种番茄需要的所有用具，找到目标之后完成番茄苗的栽种，在真实情境中完成了体育运动和劳动活动。这种适切地融合，自然而然地开展，不露痕迹地渗透了两育，激发了孩子们的学习动力。

融合课程是“双减”落地的有力保障。学校在课后延时服务课程中，需要开发大量不同于学科教学的课程内容，让孩子们的校园生活更加丰富。而体育与劳动教育融合实施的活动类课程、实践类课程就可以让孩子们动起来、跑起来，课堂上做出劳动成果，体会浓浓的成就感。这样的融合课程达成了丰富课程内容、完善课程结构的效果。

融合育人使教育得到事半功倍的效果。体育与劳动教育融合课程的实施，使得真实情境中的运动技能和劳动技能同时习得和训练成为现实，尤其是训练方法和疲劳恢复更加科学有效，是对义务教育新课程方案的有力贯彻。在课堂里，孩子们完成有趣的游戏、足量的运动、有效的劳动，我们看到的都是灿烂的笑脸，听到的都是爽朗的笑声，感受到的是孩子们的成就感。在分享环节中，教师适时引导，让孩子们感悟到劳动成果的来之不易，劳动过程需要吃苦耐劳、坚韧不拔，体育精神和劳动精神的培育也顺势而为，育人效果事半功倍。