上午第四节语文课，我在讲台上激情飞扬，孩子们像一棵棵小秧苗一样，笔挺“插”在座位上，课堂有序推进着。忽然，我眼睛向左边一瞟，不对啊，第一排的小杰（化名）把语文书竖在桌子上，正在语文书的掩护下“埋头苦干”。

我不禁怒火中烧，一个箭步跨过去，手指一戳，“掩体”应声倒下。他忙抬起头来，双手惊慌失措地往桌洞深处挪动。我厉声问：“你在玩什么呢？”他低着头，双唇紧闭，脸涨得通红。周围的孩子说：“权老师，他在玩橡皮泥呢。”

我摊开手掌，放在桌子上。在我凌厉目光的注视下，小杰双手在桌洞里摸索半天，拿出一个彩色橡皮泥小飞机，怯怯地放在我手中。

小杰家是单亲家庭，爸爸外出务工，奶奶在家带他。他周末作业几乎不完成，上课经常发呆走神，多次教育仍不见效果，是我眼中十足的“问题生”。

我正要把小飞机给丢到门窗外，仔细一瞧，小飞机做得真是不赖，有模有样的。前些天，李明老师的文章《老师别犯难，不妨让思维拐个弯》跃入脑中，对待特殊儿童一定用好显微镜、放大镜。智慧老师就是带着显微镜，细心发现孩子微小的闪光点，再用放大镜放大孩子身上的闪光点，扬起他们自信的风帆。这不就是一个很好的闪光点吗？想到这里，我火气消失大半。卡耐基也在《人性的弱点》中提出，每个人都渴望肯定，表扬比批评更管用。因为批评、指责对“问题生”来说已经形成的强大“免疫力”，此刻他们更需要一点激励吧。想到这，我火气消失殆尽。

我笑着说：“你这手工做得真不错！”他没反应，站在座位上，沮丧着脸，直愣愣地盯着语文书。“我以前就没发现呢。你还是真是心灵手巧！”我真诚地赞美，摸了摸他的头。他可能感受到我的诚意，抬起头来，嘴角泛着一丝笑意。

周围的孩子说，小杰特别喜欢做手工，捏的恐龙、飞机栩栩如生。小兵拿出一个怪兽和一个大一点的飞机说，是小杰送给他的。不一会儿，孩子们把小杰的作品摆在我面前，有蛋糕、恐龙、糖果、花朵等，简直一个琳琅满目的小超市。

我化身“夸神”：“你还真有这方面的天赋，你将来可以做一个玩具设计师！”同学们也向他竖起了大拇指，发出啧啧的赞叹声。此刻，他俨然一位明星，嘴角上扬，脸上的沮丧一扫而光。

我很好奇：“你是怎么学来的？”“我从三年级起就看视频，一遍一遍地练习，现在不需要看就能捏出来。”他言语中充满自信与自豪。看来，兴趣才是学习的第一动力，只要兴趣在，学习随时都有可能发生，我得继续鼓励他。

我对他说：“小伙子，好好玩！像列文·虎克（显微镜发明者）一样玩出名堂来，说不定将来我们都要给你打工！”他挺了挺胸，在孩子们的笑声中，抿嘴笑了。

我让孩子们讨论，怎样才能成为一个玩具设计师。在我的引导下，孩子们认识到先要学好文化知识，才能在设计上有所作为，有所创新。我再次转向小杰：“在课堂上先学习文化知识，业余时间继续发挥你的爱好——玩你的橡皮泥！”他若有所思地点了点头。我请他做一个手工，下周送给我。

下午第三节课间休息，我正在办公室批改作业，门口闪过两个身影。小兵跑了进来，拿给我一个橙红色的东西：“权老师，这是小杰送给你的三角龙。”“这么快就做好了？”我很惊讶，“小杰呢？”我向门口望了望，只见小杰露出半边脸正朝里面张望。我让他进来：“这个做得很不错，你什么时间做的？”他说是午休后做的，我再次夸奖了他，提醒他用业余时间去做，千万别上课再做 .他重重地点了点头，愉快地跑出去了。

后来的课堂上，小杰再也没拿出橡皮泥来玩，上课还积极举手回答问题，我也总是有事没事找他，帮我做事儿。虽然他还不时出现“问题”，但总体来说，改变蛮大。

教育的代名词是激励和唤醒，孩子没有差生，只有差异。我知道，小杰的改变源于我思维方式的改变。其实每个人内心都渴望赞扬与鼓励，尤其是所谓的“问题生”，负面的评价早已把他们包裹得严严实实。这时候，他们最需要的就是来自“权威”——老师正确的褒扬，让他们看到希望，他们才能成为自己希望的模样。