作为教师，不一定成为“思想家”，但一定要成为“思考者”，成为有“教学主张”的人，否则，教师专业成长就是一个无家可归的“流浪者”。教师在教学实践的基础上，自觉提炼教学主张，给自己的教学“树立一面旗帜”，有助于实施高质量教学，加快自身成长的步伐，提升专业成长的品格。

一、教学主张的内涵特征

《辞海》对“主张”的解释是：“对于事物所持的见解。”教学主张是教师对教学的个性化理解和表达，是教师对“教学是什么”“教学为什么”“教学怎么样”等基本问题的总体看法，基本特征表现在三个方面：

1 .教学理解的格言式表达。一位博士生问导师，自己的论文什么时候可以开始写，导师说，当你能用一句话概括自己的全部想法时。教学主张也如此，当一个老师对自己的教学“想通”“拎清”时，可以“立片言而居要”，用概括性的话语来揭示与表达。如江苏省朱志江老师的“让化学课堂教学充满德性的关怀”，如四川省李雪梅老师的“让数学课堂成为闪耀智慧之光”等，都言简意赅，都是自己教学理论的点睛之笔，是召唤人、鼓舞人的教学金句。

2 .教学实践的个性化体悟。教学主张是教师对教学实践富有特色的概括和总结，是《教学勇气》作者帕克·帕尔默所说的“在个人意义上出神入化地理解学科”。如江苏省董旭午老师主张“让语文回家，走生活化教学之路”，就反映了他对语文教学实践的个性化洞察和领悟，体现了他对语文教学理想的期待和追求。

3 .教学问题的哲理性回应。教学主张是一个教师的总体性“教学观”，是对“教学是什么”“教学该怎样”“教学往哪里”等根本性问题的回应、回答和倡导。江苏省陆志平主张是“教学是师生一起学习的过程”，看似十分质朴的大白话，实则意蕴深刻，那就是重视教学经历，重视知识发生。“师生一起学习”，那就要打破彼此地位不平等的格局，建立新型的互学互惠关系，因而体现了他对教学根本问题的哲理性回应。

二、教学主张的价值意蕴

教学主张与教师成长是相互促进。一方面，教学主张的形成是教师成长的“阶段性标志”；另一方面，教学主张的形成过程，反过来促进教师深化和优化教学实践和思考，进而超越自我、迭代进阶，不断收获成长的充实感。

1 .引领教师成为“明师”。顾泠沅说，教学是干什么的呢，就是“明白之人使人明白”。教学主张有助于引领老师成为明白之人。首先明教学使命。当前，教学主张的形成与完善，有助于引导教师树立“胸怀国之大者”的志向和抱负，在“为党育人、为国育才”的实践中铸就理想信念，当好学生成长引路人。其次明教学遵循。课程方案和课程标准体现国家意志，是对“培养学生什么素养、用什么内容、通过什么方式培养素养”的基本规定，应成为教师的教学遵循。最后明教学本真。教学的本真是教师主导和学生主体有机结合，是教师和学生同向发力、同心共赴的智慧旅程。以教师为中心的“注入式教学”，过分夸大学生主体作用的“主体性神话”，都偏离了教学的本真样态。

2．引领教师成为“民师”。首先是有助于形成对儿童立场的自觉坚守。成尚荣说得好：研究儿童应成为教师的第一专业，“所谓教学主张必须是促进儿童发展的主张，否则，教学主张缺少灵魂，是无目的、无方向的，这样的教学主张必须坚决摒弃。”其次是有助于形成对儿童生活的自觉关照。《中小学管理》主编孙金鑫说：我们要用更易于为他们所喜闻乐见的新话语体系，“以更贴近这些小小人民对美好生活的向往”，以引领他们走向更加幸福美好从容的学校生活。最后是有助于对儿童学习的自觉优化。联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》，如果改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育只能取得微小的成功。

3．引领教师成为“名师”。首先名在“特”。教学主张是教师在独特的教学经历、教学探究、教学感悟基础上形成的见解和思想，是一个形成自己、发现自己的过程，必然打上“独特这一个”的印痕，必然催生“属于自己的句子”。其次名在“高”。王夫之说：“意犹帅也。无帅之兵，谓之乌合。”教学主张就像统兵之帅，对课堂模式、教学内容、教学设计、教学语言起统领指挥作用，这种克服教学碎片化的系统整合，无疑把教学推向一个新高度。最后名在“实”。教学主张的凝练不是哗众取宠，名不副实，而是求真务实，是向上飞扬、向下扎根，是“朝规律靠拢、向规律求真、用规律照路、借规律成功”的孜孜以求。

三、教学主张的生成路径

1 .教学主张源于实践的积累。实践出主张，教学实践的不断积累，是教师形成教学主张的丰厚土壤。清华大学附属小学校长窦桂梅常常为实践所“倒逼”、实现行出由衷的“转向”。她说，如果以前说“我是教语文的”，那么，今天应该说“我是用语文教人的”。在“教语文”的行为中，“语文”以及“教语文的人”自然会被放大；而“用语文教人”，则会出现一个大的逆转，这时候，它所指向并且作为目的的对象不再是“语文”，而是“人”，是一个个鲜活的生命，是他们在语文学习中的生长与成长。

2 .教学主张行于理论的引领。马克思曾说过的一句话：“光是思想力求成为现实是不够的，现实本身应当力求趋向思想。”“让现实趋向思想”，是中小学教师优化教学实践、形成教学主张的必由之路。冯卫东老师在《教学主张论》中，讲述了这样一个故事：李吉林老师所在学校的小学音乐教师黄美华，在认真学习体悟李老师的情境教育理论中，“长”出了自己的教学主张——“主题性文化情境音乐教学”，使音乐情境教学、情境课程取得突破性发展，黄老师也因此成为特级教师，跻身国家“万人计划”教学名师之列。因此，教师必须消除对理论“傲慢”与“疏远”的心态，自觉保持实践与理论的“对话”，只有这样，教学主张才能在理论引领下不断丰富和完善。

3 .教学主张成于反思的自觉。教学主张的形成与完善，是“实践-读书-思考-总结”的过程。它始于“实践探索”，行于“读书思考”，成于“总结反思”。笔者初入职时，追求自己“教”的“成功”与精彩，认为“教学即成功”；成长过程中，又追求学生分数的提高，认为“教学即成绩”；后来在反思中渐渐意识到自己的偏见与局限，提出了“教学即成长”的教学主张，主张“让课堂教学成为引发学生走向体验与探究的空间”。虽然只是一字之差，但体现了笔者对教学价值认识的深化与教学境界追求的升华。许多老师在“总结反思”这个终端环节长期没有实质性突破，导致教学主张难以形成，专业成长徘徊不前。因此，教师要自觉借助反思，不断突破原有的经验框架，形成新视野，走向新境界，概括提炼出体现育人规律、促进自身成长的教学主张。