■邻水县丰禾镇中心小学  甘艳

新课标要求教师教学中不再进行简单的照本宣科，而是要不断地提出具有创意、富有技巧性的问题，引导学生从不同角度思考，激发学习兴趣，从而提升学生的创新创造能力。对于刚入学校的一年级学生而言，学习习惯、方法以及能力等都相对较弱，在教学过程中，教师要将学生置于主体地位，让学生从幼儿园的世界中走出来，开启新的探索旅程。

一、营造氛围，激发兴趣

小学一年级的学生对直观性、具体性的事物感兴趣，多媒体教学恰好给课堂注入了新的元素，契合了小学生年龄、兴趣、情感、思维等特点。在课堂教学中，教师尽可能营造创新氛围，保证学生有充足的思考时间，有更多想象空间，鼓励学生动脑思考、做出假设、总结归纳。如在教学“10以内的认识”时，采用故事导入的办法来创设情境：秋季的一天，班上组织0～9这些数字娃娃外出游玩，9被选为组长，所以9很骄傲，看不起其他的数字。它对0说：“你个子最小，和我在一起，你太渺小了。”0听了9的话特别伤心，这时其他数字娃娃非常气愤，8对9说：“你说的不正确，要是没有我在你前面，你就不能成为9。”1站出来说：“我要是站在0前面，不就变成了10？”9听了他们的话羞愧得满脸通红，低下了骄傲的头。这就自然地把学生带入新课“10以内的认识”，课堂氛围一下就活跃了起来，学生的思维空间瞬间打开，点燃了创新的激情。

二、培养意识，鼓励质疑

学习中，小学生会被“拦路虎”影响学习的积极性，进而给后续学习留下“漏洞”。课堂上，教师要有耐心，无论学生回答是否正确，都从正面加以引导，鼓励他们发表自己的见解，保护自尊心，培养自信心。在讲授“9的分解式”时，我先把9分解成1和8，并讲解了分解的过程，然后留下问题，看谁还能分出更多的分解式。一部分学生分解出了5个，一部分学生分解出了8个，还有一部分学生分解出了两三个，极少学生做出了错误的分解式。根据不同的答案，分别让学生说一说为什么这样分，并组织他们进行验证，最后再统一订正了分解式。“疑是思之始，学之端。”“学起于思，思源于疑。”学生的质疑说明他们在深入地、多角度地、多层次地思考问题，创造性地探索解决问题的方法。

三、培养能力，增强技能

数学的学习，更重要地要让学生懂得用数学思维观察、分析生活现象，用数学能力去解决其他学科的问题以及日常生活问题。在进行“方向”教学时，我设计了上学过十字路口的游戏，学生在游戏中发现：十字路口左侧的小组看到同学是向右转；而十字路口右侧的小组看到同学是向左转。为什么会发生这样的事呢？经过几次游戏，学生最终总结出：选择的参照物不同，做标准的对象不同，方向的转变就发生了变化。通过游戏，学生在玩的过程中学到知识、体验生活、感受成功，还培养了思维的全面性与敏捷性，又让学生个性得到了发展。

小学数学课堂教学是实施探索创新教育的重要渠道，教师应尊重每一位学生，积极创设有利于培养学生探索意识的教学情境，为学生独立自主思考提供空间，要积极为学生营造创新氛围，鼓励学生发表意见，提出新见解，要善于引导学生养成求异和创新的习惯，注重学生求异思维的发展，放手让学生大胆尝试，为学生量身打造开启创新学习大门的“钥匙”。