什么是“故事”？“故”就是指过去、以前，“故事”就是指过去发生的事。故事可以是真实的，也可以是虚构的。故事蕴含着大道理，包含着正能量，是教师进行教育教学的教材。生活中，很多主持人、演说家、外交家、企业家都是讲故事的高手，同样，会讲故事的老师不仅是一个传授知识的人，更是一个引领学生进入奇妙世界的指路人。

一、讲故事与讲道理相融合

给学生讲道理是教育中最常见的方式，可学生缺少对概念的理解和生活经历，从而缺乏对道理的认同感，往往事倍功半。讲故事是吸引注意力、激发兴趣的有效方式，可以生动地呈现情节、人物和情感，引发共鸣，激发情感反应，使学生更容易理解和接受信息。将道理与故事相融合，往往事半功倍。

案例1：新学期班级要重新竞选班级服务岗位，有些岗位竞争激烈，有些岗位却无人问津。如何让学生正确看待班级服务岗位，培养学生的责任感和正确的价值观呢？于是，班主任 A给孩子们讲起自己的故事。小学六年她担任了4种不同的班级服务岗位。一年级，担任了一年的“黑板管理员”，大家都叫她“板长”；二年级和三年级，她带领6位同学负责女卫生间清洁，当了两年的“所长”；四五年级时，她带领的小组负责篮球场的维护，于是光荣地当选为“场长”；到了六年级，她因为个子高成为班级灯管清洁员，被亲切地称为“管长”。她认真履行职责，在六年级毕业会上，她领到了“市三好”荣誉证书。没有担任所谓的重要岗位，但是在平凡的岗位中，踏踏实实、认认真真、勤勤恳恳地去践行，最终依然能得到属于自己的肯定！从那天开始，孩子们就叫A“所长老师”“场长老师”了，而每次的班级岗位认领都非常顺利，哪怕一个小小的粉笔管理员，也做得有滋有味！

二、讲故事与课堂教学相融合

将讲故事与课堂教学相融合是一种非常有效的教学方式。它能够激发学生的学习兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解和记住知识点。因此，教师应该根据课程内容和学生特点，恰当地使用讲故事的方式进行教学。

案例2：数学老师 B发现不少学生在解决问题时思维不够活跃，有畏难情绪，难以启发新的解题思路，限制了思维的发挥，于是讲了一个她女儿的故事。女儿给 B提要求：每天陪她下五子棋。 B老师觉得太耽误学习时间，于是提出一个女儿不太可能达到的条件，她要求女儿连续5天带回一张奖状（校内外均可）就可以。学生们纷纷表示这不可能达成。老师接着讲，女儿想了一个晚上，第二天早上说她可以达成。从当天开始，她得到的奖状不带回家，凑齐5张后便从周一开始，每天带回一张。老师和学生对这个故事讨论与总结：善于捕捉信息，学会多角度思考，勇于接受挑战。在后面的数学课堂上，积极思考的同学越来越多，畏难情绪也少了很多，思维的瓶颈逐步打破。

三、讲故事与家长会相融合

家长会是家校共育达成一致的最重要的场合，老师也可以对家长讲故事，用一个个生动的教育故事，活跃了家长会气氛，拉近家校关系，还可以帮助他们了解孩子的成长需求，激发育儿智慧，共同促进孩子的全面发展。

案例3：在高年级的家长会上，针对亲子关系的话题，班主任 C讲了一个新编《狼来了》的故事。一个小男孩在山坡上放羊，大人们在不远的山坡下干活。小男孩连续三次看到远远的地方有一只大灰狼在向这边偷看，他害怕地大声呼救：“狼来了，救命啊！”狼三次都被赶上来的大人吓跑了。大人们没有看到狼的影子，认为小男孩在撒谎并生气地斥责他：“你为什么欺骗我们呢？是不是想偷懒，今天不到天黑，你不能回家！”小男孩很难过，他不知道大人们为什么不相信狼真的来过，也不知道自己说的实话在大人眼里成了撒谎。最后，大灰狼又来了，小男孩这次喊了一遍又一遍，没有一个大人赶来，倒是那只凶恶的大灰狼向他一步步逼近……小男孩绝望中喊了最后一声：“狼来了……”故事讲完后，家长们心情异常沉重。班主任总结道：“我们常说眼见为实，耳听为虚，其实，眼见也不一定就是真相。对于孩子，我们要学会倾听、理解和相信，真相也许不是你以为的那样，或许背后还有很多其他的原因。”

一名教师，面对的是不同年龄的学生，不同学科特点的课堂，不同时代的家长，针对的是不同的教育情景，解决的是不同的教学问题，处理的是不同的教育话题。用故事教学乐而忘返，用故事育人施教无痕。故事从哪里来？从自己的生活经历中来，从他人的故事中来，从书报中来，从新闻中来……做一名“会”讲故事的老师，这也是老师成长课程中必备的技能。