探究式教学是为了促进学生积极主动参与学习过程，教师创造出一种智力和社会交往情境，让学生通过探索发现获取学科知识和核心素养，培养探究精神和创新意识。笔者以小学语文学科为例，谈一谈如何找准探究式教学的切口，与读者分享交流。

一、在教学重难点处探究

教学重难点往往是文本关键之处，学生只有突破了重难点才能深入理解文本内容，准确把握人物形象。教学重难点的突破不是教师告诉学生，而是引导学生进行探究，让他们真正经历知识的建构过程。“两端凿进法和中部凿井法”是《詹天佑》一课的教学重难点，也是詹天佑智慧与爱国的佐证。教学时，教师播放动画演示“两端凿进法”和“中部凿井法”。随后，组织学生讨论：这两种开凿法好在哪里？学生发表观点：节省时间，早点建成铁路；这种开凿法以前没有人用过，是詹天佑发明的；早点完工，可以回击外国人的嘲笑。学生一番探究后，再朗读，进一步理解了文本内容，更好地感受到詹天佑的才华与品质，达到了突破教学重难点的目的。

二、在文本空白处探究

为了表达的需要，课文往往会“留白”。教学中若能抓住文本空白，引导学生进行探究式学习，有助于学生思维的发展和提升。《去年的树》中“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”一句，留下了空白。教学时引导学生思考：假如你是鸟儿，历经千辛万苦找到了好朋友，但已经化成了灯火，心里会怎么想？学生思维活跃，答案精彩纷呈：“我的好朋友啊，我历尽千辛万苦，终于找到你了。”“虽然你化成了灯火，但是我依然认得你。”“我们约定好的，虽然你变成了灯火，我还是要唱歌给你听。”……学生在转换为鸟儿角色过程中，不断还原情境、重塑鸟儿与树的形象，加深对信守诺言的理解与认同，从而珍视友情、信守诺言。

三、在学生疑问时探究

学生在学习过程中难免会产生疑问，恰好是增长学问的好时机。教师不宜直接和盘托出、奉上答案，而是引导思考，进行探究。譬如，教学《圆明园的毁灭》时，有个学生冒出一句：“老师，你不是说我们强大了吗？为什么我们不把宝物抢回来呢？”课前笔者没有想到这个问题，但感觉此问有探究价值，顺水推舟：“是啊，为什么我们不去把宝物抢回来呢？同学们认真思考一下。”学生展开探究：宝物本来就是我们中国的，抢回来是应该的；假如现在把宝物抢回来，会发生战争；我们不能抢，可以通过合法的途径，让他们归还；找联合国；通过外交谈判，让他们还；如果他们拍卖，我们可以买回来；宝物可以找回来，但是圆明园的辉煌永远找不回来了；《圆明园的毁灭》让我们明白了一个道理：国家贫穷软弱，就要被人欺负，落后就要挨打。上述教学，学生各抒己见，说一说、辩一辩，学生的思考由模糊感性，逐渐变得清晰而理性起来。此过程既是解惑的过程，又是学生言语实践、升华思想情感的过程，可谓言意兼得，情智共生。

四、在总结升华时探究

阅读教学多有总结环节，针对整节课或整篇文章进行思想主题、表达方式和学习方法的概括，以期让学生获得理性认识或思想上的升华。总结升华时，教师若能抛开现成答案，组织探究式学习，就能让深度学习真实地发生。

《纪昌学射》结课环节，教师抛出问题“学了这篇课文，我们从中获得了什么启示？”学生纷纷发表看法：名师出高徒，要想学到真本领，要找一个名师来教；名师不一定出高徒，如果纪昌不按照飞卫要求先练习眼力，再练习定力，而是天天拉弓，纪昌就成不了射箭能手，我们要听从师傅的教导；要勤奋刻苦才行，试想纪昌大热天躺在织布机下盯着梭子，很累、很辛苦，或者练一会儿就不练了，飞卫再有名也教不好纪昌；纪昌能够成为射箭能手，除了有名师做师傅，还需要锲而不舍的精神，纪昌盯着虱子大得竟然像车轮一样，不是三两天能够做得到，做任何事都要坚持。……这种探究式学习，能够加深学生对内容的理解，让文本表达主题与学生生活进行有效链接，学生发散思维得到发展，言语表达能力得以提升。《纪昌学射》带给学生的就不只是一个寓言故事，而是一种宝贵的精神财富。