劳动教育是促进学生全面发展的重要基石。学校劳动教育需要通过形式多样的教育教学活动，让学生在实践中锻炼、出力流汗中磨砺意志，形成正确的劳动价值观和主动劳动、积极劳动的美好品格，在“动”中实现以劳润德、以劳育心、以劳固本的教育目的。

◆课程引“动”：建设生活化的劳动教育

课程是教育教学的核心，贴近生活是劳动教育课程的基本属性，建设系统化的劳动课程是落实劳动教育的关键。基于课程生活化和生活课程化的目标指向，在“芬芳向未来”学校办学理念下，我们结合国家课程要求和校本劳动实践搭建基础课程、拓展课程、项目课程三大课程体系。

基础课程为每周一节的必修课程，通过培养学生劳动能力促使学生养成良好劳动习惯，形成正确的劳动价值观。具体而言，基础课程以初一内务整理、初二行李的收纳与整理、初三“垂涎三尺”烹饪为主。

拓展课程以五育融合为指导思想，将劳动教育与科学、艺术、人文等学科有效融合，重点开展“生物梦工厂”中的叶脉书签、泡菜的制作，“趣味化学坊”中的手工皂、米酒、盐蛋、皮蛋制作，文化与艺术长廊中的“木艺、茶艺、衍纸、扎染”等。项目课程积极挖掘学校及社区现有资源，开展服务性劳动及研学课程，开展“最闪亮职业体验官”活动：在校体验宿管、清洁工、食堂小工、班主任、图书管理员等职业，在家体验父母的职责等。

为升级劳动课程，学校还重点建设“社区课程、节日·节气家校课程、学校课程、寒暑假家庭课程、社会研学课程”“五指”劳动课程，真正使课程更加贴近时代、贴近学生的现实生活。

◆教师带“动”：培养“现代+专业”的师资

学校将现有师资整合为劳动教育三大中坚力量，涵盖劳动教育导师、班主任、其他学科教师。以赛促培、以研促培，促进教师的专业成长，把劳动教育课纳入一年一度的“教师课堂大赛”，学校老师积极参加市、区级劳动课技能大赛。

坚持科研带动、课题引动，提升教师劳动教育教学水平和专业素养。教师申报、主研的全国教育科学“十四五”规划教育部重点课题“职普融通背景下中小学生职业体验的跨界融合机制研究”的子课题《职普融通背景下初中生职业体验活动设计的现实困境和策略研究》已顺利结题；省级课题“中小学劳动教育推进机制的实践研究”子课题《推进初中劳动教育实施的家校社协同机制研究》正在进行实证和循证研究。

在劳动教育导师独立承担学校劳动教育课程的同时，协同班主任开展各类劳动教育活动，并联动其他备课组教师将劳动教育深深融入学科教学中。

◆多元联“动”：打造协同育人新空间

育人空间是开展劳动教育的重要场域。校内，学校加强了烹饪教室、茶艺室、木艺室、檀香园劳动实践基地及理化生实验室、创客空间教室等功能室建设。同时，开创家庭、第二课堂、社会支撑和数字劳动教育空间。推进“校内+校外”“线上+线下”劳动教育的融合。

强化校园主阵地育人作用，学校体美劳部招募班级进行农作物的种植采摘等活动，劳动教育导师带领心理健康工作室自主报名的学生种植瓜果蔬菜，通过劳动释放学生压力、放松心情、以劳健心；“三餐与四季的秘密”走班课程结合二十四节气让学生了解农作物知识、体验农耕劳动；丰收节活动以檀香园农作物丰收为契机进行采摘、打包、写销售计划、做销售宣传、实地售卖等。

家庭是学生日常生活中劳动的重要空间，学校通过亲子劳动教育作业，引导学生将学校基础课程中习得的收纳与整理、烹饪等生活技能很好地在家庭中进行实践。同时，与社区联合开展“志满香城，为爱同行”活动，为学校附近的环卫工人送上学生编织的围巾；与新华文轩共建劳动教育示范基地，开展“废物再利用”等形式多样的线上线下活动；与成都工贸职业技术学院联合开展无人机体验活动，学校开展的运动会、开学典礼等大型活动均由学生自主完成无人机拍摄工作。总之，校家社一体化的多元劳动教育，真正实现了“1+1+1>3”的育人成效。

◆评价促“动”：探索基于过程的评价体系

劳动评价对于劳动课程的实施、保障劳动教育的效果具有重要作用。学校融合不同主体、不同场域、不同内容创新劳动教育评价体系。

评价主体多元，建立教师、学生、家长共同参与的学生劳动教育评价新机制，将教师的课堂、课后评价与学生的自评、互评，以及家长对学生实践的评价有机结合，共同指向学生劳动品质的形成。

进行全程观照，以学校综合素质报告册和成都市综合素质评价系统为依托，辐射各类劳动课程的评价清单，如小小烹饪师的评价清单、最闪亮职业体验官的评价表，收集过程性资料、整理成长档案袋、书写心得体会、心路历程等，让学生的成长“看得见”。

评价结果多样，学校在注重学生劳动技能习得过程中教师的即时性语言、阶段综合、每学期一次的劳动教育走班课展演、学校食堂劳动面票鼓励性、“劳动小能手”“劳动标兵”评选等描述性评价的同时，还通过“旃中·劳动教育”微信公众号专栏、微博、抖音等对学生劳动情况进行肯定性评价，让学生在具体可感的立体评价中形成积极劳动、热爱劳动的美好品格，收获成长和进步。