讲座是学校课程体系的一部分，是丰富学生知识体系、拓宽学生视野的重要途径，因而很多学校每学期会开设不同讲座。学生们听讲座的过程，是一个不同于课堂的学习过程。学生在身心放松的状态下，汲取课堂教学之外的思想及信息，把自己的思维方式从教材学习中转换出来，还能从不同讲座者身上感受不同的人格魅力。相较于普通课堂，讲座具有独特的课程价值。

学校如何把讲座做好？如果仅将讲座看成一次活动，讲完就结束了，不同场次的讲座之间大多不会有横向的关联及纵向的拓展，这样的办讲座理念，或许能有一场或几场引发学生关注，却不一定能让讲座成为系统的校本课程，也不一定能让讲座成为学校课程体系的一部分。所以，笔者认为，学校应从三个维度下功夫。

维度一：校外名师讲座，让师生接触到更宽广的世界

大学教育中，邀请著名教授、专家到校进行学术交流或讲座很常见。随着办学水平和质量的提高，请外校的知名教师、学者前来传经送宝，也成为不少中小学校的做法。学校能够邀请到知名的、有影响力的校外名师，也是学校品牌影响力的体现。这些名教师针对不同的需求，讲授较为前沿的讲座内容，不仅能给学生共鸣的“干货”，还以灵活的方式与学生互动。讲座结束后，有些名教师和当地学生建立联系，学生们常常以这些名教师为“偶像”，而点燃成长之火。

人都有自己的思维方式及性格特征，不同的人有不同的认知方式及看问题的角度。为了让学生接触多元的文化及思维，学校邀请校外名教师前来做讲座很有必要。学校不能仅将一场讲座看成一项独立的活动，而应将其纳入课程建设，并考虑以下三方面因素：一是学校的学期工作计划，二是学校的课程改革需要，三是学生的需求。

邀请校外名师要根据学校的教育实际按需邀请，还应充分听取教师及学生的意见。讲座结束后，学校要关注讲座的后续效应。如果某场讲座引发了强烈共鸣，应联系讲座教师来进一步交流，帮助学生将此话题向纵深拓展。

维度二：校内教师讲座，为教师个性成长提供“赛道”

从某种程度上说，教师也是课程资源。每所学校都有深受学生喜欢的教师，这些教师往往有独特的魅力或某个专长。但是，教师任教的班级有限，单单通过学科教学较难将他们独特的魅力辐射给大多数学生。

哪些教师应该向全校学生开讲座呢？一是学校的品牌教师，这些教师因卓越的教学业绩受到关注或表彰、在教学比赛中获得大奖等，让他们与全校学生互动、交流，充分发挥名师的品牌效应，也能让学生更多地了解自己学校的教师。二是有特别兴趣爱好的教师，比如爱好科技、爱动手的教师，他们用自制教具启迪学生的思维，不仅自己做教具，还让学生动手做学具，这样的教师给学生开讲座，既有助于启迪学生的思维，也有助于教师的专业成长。三是在某方面有突出成就的教师，例如，某教师有较高的文学创作能力、发表了优秀文学作品，这样具有文学气质的教师也应成为主讲者，给有兴趣的学生指引一条别样的成长之路。

维度三：学生讲座，通过“输出”倒逼学生“输入”

费曼学习法提出“以教促学”，即学习者尝试将复杂的概念或知识以简单明了的语言表达出来，他需要深入理解和转述所学知识，这一过程不仅帮助学习者消化和巩固知识，还能检验学习成果并发现不足之处。按照这一理论，让学生成为“讲座者”将进一步激发他的学习兴趣和热情，也能带动同伴的进取心。所以，要挖掘讲座这一课程资源，表现优秀或某方面能力突出的学生也应受到关注。

学生讲座，既能通过“讲”向同学们分享经验，还能通过同学之间榜样的力量产生很好的示范作用，这样的讲座学生们一定喜欢。什么样的学生可以开讲座呢？例如，有的学生习惯好、学习效率高，让这样的学生给同学们开一场学习方法的讲座，学生们一定爱听。有的学生有某方面的特长，并具备较好的时间管理能力，做到学习及发展特长两不误，是很多同学羡慕的对象，如果让该学生跟同学们谈谈自己的做法，其效果要比老师的说教好得多。再如，有的学生在大型运动会上获得好成绩，该学生一定是体育爱好者眼中的明星，让该学生开一场该运动项目如何训练及比赛的讲座，一定会收获叫好声。

主题鲜明与教育目的明确的讲座，具有突出的课程属性。学校要用好讲座这一课程资源，管理者要站在大教育观的视角，用系统思维看待讲座的育人价值，将其纳入学校的课程体系。在什么时间段开什么讲座？由谁开讲座？如何对讲座后的教育效果进行跟踪调查？如何让讲座成为学校教育的重要辅助工具？如何让讲座成为学校的品牌课程及精品课程？这些问题需要大家不断探索，在实践与研究中不断提高校园讲座的质量。