七年级上学期，我就注意到了女生小张（化名）。她上课总在寻找讲话的时机，不理会老师的提醒；课间，她还会召集同学开启“八卦模式”。更让人头疼的是，她课后不背诵、不改错，甚至不交作业，随意违反班规、校纪，年纪不大、脾气不小……一句话，缺乏良好的学习习惯和规则意识。持续观察后，我发现小张存在性格强势、急躁、话多、自我等问题，但也有很多的闪光点，如：上课发言声音洪亮，在主题班会课上能够“一语中的”，在英语课上也常有独到的见解。然而，这些优点都被这样那样的问题淹没了。

一、分析“难教学生”的成因

1 .青春期的影响。青春期的学生身心发展快，加上小张比同龄孩子早熟、性格乖张，她认为自己已经长大，因此用尽各种手段、方法来确立自己与成人的平等地位，盼望摆脱师长的束缚。因此，当老师或者家长对她过多管束时，她就会大声顶撞老师或与家长顶嘴，甚至故意犯错，以示抗议。

2 .家庭环境的影响。这里分析3个原因：其一，“难教学生”的背后是家庭原因。小张父母对她的期待过高，过于注重成绩，平时让她参加各种培训班和补习班，却忽视了最重要的德行教育，以至于放纵她的不当言行、举止。其二，家长自身的不良行为，如规则意识差、表里不一等，直接或间接影响孩子。其三，家庭结构有变化或家庭关系不和谐，存在父母离异或是多子女的家庭里，父母不能“一碗水端平”。小张家里，爸爸一直在外地工作，妈妈兼顾工作和照顾妹妹，难以真正顾及小张，也很少和小张沟通交流。小张内心缺乏关爱，便将自己封闭起来，变得面冷言横、桀骜不驯。

3 .社会环境的影响。学生是社会中的人，社会不良风气影响、“助推”了她各种问题的出现和沉积。

二、应对“难教学生”的策略

1 .以优补劣，挖掘潜能。多次与小张父母交流后，我了解到小张是一个内心特别细腻的孩子，她渴望与别人交流，只是伪装成“刺猬”，希望得到关注。我慢慢给小张一些展示自我的机会，在她表现好的时候投以赞许的目光，抓住机会大力表扬她。小张的语言和思维能力不错，我让她担任英语早自习领读，让她体会到强烈的集体荣誉感。在之后的英语早自习中，小张领读得越来越好，整层楼都能听见我们班的琅琅书声。她脸上笑容越来越多，与同学相处也变得融洽了。

2 .激发鼓励，实现转化。为了助力小张更好成长，我帮她拟定了“改掉不良习惯，努力学好本领”的大目标和近期小目标。我提示她好好预习，让她在课堂上自信表现；鼓励她精心写作文章，她的作文被选作范文；在英语节主持人选拔中，鼓励她勇敢站出来……当她得到鼓励和认同时，她的眼眶湿润了，闪烁着自豪与喜悦的光芒。最终，在各类竞赛与活动中，小张找到了自己的舞台与自信。

3 .家校合作，共同进步。“难教学生”的转变，光靠班主任一个人的努力远远不够，我们要和家长形成“统一战线”、制定“作战计划”。我提示家长多带孩子玩耍，增进亲子感情。在家校双方的配合下，小张与家长、老师、同学相处融洽，成绩也突飞猛进。

三、小张的转变带来的启示

1 .教育学生时，不打无准备之仗。魏书生说：“问题生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。”教师教育学生时，劈头盖脸的训斥、无关痛痒的惩戒，只能让状况得到暂时的缓解和表面的控制，问题还是没有得到解决。我们必须去了解学生、理解学生，学会站在学生的角度思考问题，才能与他们建立“亦师亦友”的关系，他们才愿意敞开心扉、乐意听取有益的成长建议。

2 .师生是平等的，这样双方的交流才会是坦诚和温馨的。学生都渴望得到教师的喜爱和赞扬，要避免当众批评他们，保护他们的自尊心，尊重他们的个性特点。教师当以自身人格魅力为引领，触动学生心灵，从而构建师生间情感交流的坚实桥梁，避免形成对立关系。教师多与学生谈心，耐心找出问题的症结所在，适时调整策略，才能和学生走向和谐的师生关系。

3 .建设优秀班集体。提高学生的集体荣誉感，让学生受到优秀班集体氛围的感染和熏陶，要让班级的舆论、活动和要求成为转化学生的重要条件和力量。在平时的班级日常事务中，班主任要多给予学生肯定，对“难教学生”倾注充分的爱心、信心和耐心，为学生创造一个有正能量的优良班级环境，让他们在和谐的氛围下得到全面发展。