马克思主义哲学指出，劳动不仅创造了人类的生活与价值，还塑造了社会关系与人本身。在新时代背景下，党和国家对劳动教育的重视程度日益加深。《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确强调，劳动教育应当坚持因地制宜的原则，注重体力劳动与脑力劳动相结合，学校需承担起劳动教育的主体责任。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》进一步指出，学校作为劳动教育的实施主体，应当进行全面设计与系统规划。然而，现实中由于学校缺乏实践基地，劳动教育面临“有教育无劳动”的泛化问题与“有劳动无教育”的窄化问题，这严重影响了劳动教育质量。只有因地制宜地建设实践基地，系统规划课程，并实施有效的评价机制，才能真正提升劳动教育的质量，促进学生的全面发展。

一、建设实践基地，做好劳育“切入点”

仁和区大田镇中心学校位于享有“川滇精品石榴之乡”美誉的地区，校园及周边拥有120余亩的林地和坡地，具备丰富的土地资源，为建设劳动实践基地提供了得天独厚的条件。首先，学校开辟了校内闲置土地，建成“我们的菜园”。为了使师生能够更加方便、安全、卫生地开展劳动实践活动，学校完善了水利设施，硬化了菜园小道，并规划了蔬菜文化长廊，使基地成为校园一景。其次，学校翻新了绿化带，建成了“我们的花园”。每个班级都参与到了花卉的栽培与管理中，这不仅美化了校园，还培养了学生的创新劳动素养。最后，学校利用“川滇精品石榴之乡”的品牌效应和技术优势，在校内及周边栽种果树，打造了特色果园。自2021年以来，“菜园”“花园”“果园”的建设为学生提供了丰富的劳动实践机会，科学规划的基地建设使学生的劳动实践取得了显著成效，为未来的劳动教育奠定了坚实的基础。

二、构建特色课程，抓住劳育“关键点”

课程是劳动教育能否实现育人功能的关键。大田镇中心学校依托“三园”基地，构建了多元化的劳动课程体系。一是农业劳动课程。“三园”基地占地30余亩，涵盖了蔬菜、花卉、果树的种植与管理，这些劳动中蕴含着大量的劳动知识和科普知识。通过系统地挖掘和梳理这些知识，形成了相应的课程体系。学生在掌握基本知识和技能后，通过劳动实践进行实际操作，体验农业劳动的乐趣。二是学科融合课程。学校将劳动教育融入教育教学的全过程，通过“劳动+德育”提高学生对劳动的认识，通过“劳动+学科”促进学生能力提升，通过“劳动+体育”激发学生的锻炼热情，通过“劳动+艺术”提升学生的审美能力。三是项目社团课程。例如，基于菜园的“厨艺”社团让学生每月学习一道家常菜，深受学生和家长欢迎。还有烙铁画葫芦社团、花坠社团、多肉社团、育苗社团等，这些社团致力于专项研究，通过长时间的学习和历练，帮助学生形成特长。

三、“三维一体”课程实施路径，夯实劳育“落脚点”

即使拥有良好的基地和课程体系，也需要科学的实施方法才能确保劳动教育的有效性。大田镇中心学校通过“劳动周练人”“劳动课育人”和“社团发展人”“三维一体”的实施路径，确保劳动教育全面融入学校教育教学。一是“劳动周练人”，每学期开学第一周为“劳动周”，开学典礼即为开工仪式，第一课即为劳动课，每天安排1小时的劳动时间，以此锻炼身体、锤炼意志。二是“劳动课育人”，学校制定劳动清单并撰写教案，规范劳动课模式，确保课程的系统性和科学性。三是“社团发展人”，将劳动项目式学习与课后服务相结合，开设特训班，通过“精选项目→精细研究→精心打磨→作品精致”的“四精”方案，帮助学生专

注于某一项目，形成特长。

四、配套落实评价机制，把好劳育“着眼点”。

评价是推动课程深入实施的内驱力，能够有效引导和激励学生。大田镇中心学校构建了“332”评价模式，从多个维度对师生进行评价。一是针对教师的评价，从课堂、活动、成果三个指标进行考核，引导教师关注劳动过程、提升专业能力。二是针对学生的评价，从认知、技能、成果三个方面进行，促进学生劳动核心素养的提升。三是制定劳动过程正负清单，用清单量化学生是否完成劳动课程的目标和任务，培养良好的劳动意识和习惯。通过这些措施，学校营造了积极的劳动氛围，促进了学生和教师的共同成长。

在落实五育并举、促进学生全面发展的过程中，大田镇中心学校通过建设实践基地、构建特色课程、“三维一体”的课程实施路径以及配套的评价机制，有效地推动了劳动教育落地，为学生全面发展提供了有力保障。