第一次上科学实验课——《滑轮》，当我还未讲完操作要求，孩子们便迫不及待地动起手来。随着“自由探究”的进行，课堂处于一种自发性、无序性状态，有的学生“抢”到了实验器材就不愿意给别人做实验了。看到这样的情景，我有些无奈。操作告一段落，我让小组代表汇报，可多数小组内互相推诿，最终只能以点名的方式进行。几个小组的发言综合起来，才算有了一个比较完整的结论。这与我期望的结果大相径庭。究其原因，可能是我没有在学生实验之前强调“认真及时做好实验记录”，导致全班没有一个学生做到及时将数据记录下来。

这堂失败的实验课引起了我的反思：首先，实验活动中学生参与率低下，缺少合作；其次，实验活动操作不规范，学生处于无序自由状态。

那么，在科学实验课中，怎样提高学生小组实验的有效性呢？

一、科学合理建立学习小组

小组合作学习的关键是科学组建学习小组。应遵守“优势互补、自由组合、双向选择”的原则，严格控制小组人数，让每个小组成员都有事做，培养学生的合作精神，初步形成小组凝聚力。

合作学习的习惯并非一天两天养成，而是在一次次活动中，在一次次合作探究中逐渐形成的。这就要求老师有耐心，留给学生时间让他们自己去磨合。

二、有效提高分组实验教学效果

在小组合作实验活动之前，老师应让每个小组明确分工，确定各自在实验操作中的任务。在实验活动过程中，要强调每个学生的责任，让学生认识到合作过程中每个环节的重要性，培养学生认真、严谨、负责的科学态度。实行“责任制”的同时，还要推行岗位轮换制，在多次活动中，每个学生不能重复同一个任务，必须经常轮换，体验不同岗位，做到设身处地为他人着想。

教学中，我们将学生4—6人分成一个小组，并让学生自己分配角色，小组长、记录员、实验员、材料员、观察员、汇报员等，既分工又合作，共同完成实验任务。同时，小组成员是动态的，可互换或流动，可按实验内容的需要让学生自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供机会。

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。一般说来，指导学生整个实验大致要经历“发现问题——猜想与假设——设计实验、进行验证——讨论和交流提炼结论——小结反思等过程。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习时间是多少等等。

三、评价合作学习效果

在探究过程中，我们一方面要注重学生思维训练、实践能力、创新意识的培养；另一方面，要探索教师在教学过程中如何激发、保护、引导学生进行自主合作，自主创新，形成一套比较完整的评价体系。

在培养学生合作意识的同时要教给学生合作学习的方法，培养小组成员间的合作技能。小组成员不仅要努力达成个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，共同完成学习任务，这是对学生学习素质的培养和锻炼。要让学生在独立思考的基础上合作，在合作的过程中交流，在交流的过程中感悟。

（作者单位：四川省安岳县岳阳镇小学）