课堂细节就似璀璨的流星，需要教师及时捕捉，现场发挥，智慧引领，与学生一道驻足、放大、欣赏，成就精彩的瞬间。

一、借“题”发挥

课堂细节往往会在学生意想不到的学习情景中产生，有时学生不经意的一撇一捺，想当然的一字一词，就是课堂细节的闪现。

一次课堂作业，学生在进行形近字辨析组词时，碰到了一个字：鄂。为了省事，一个学生不加思考，直接借用《英才教程》上的“鄂博”完成了作业。这个词比较特别，我内心也拿不准，便决定以此为题，探寻学生中有多少人知道这个词及其含义，同时让学生对“借来”的做法有所反思：不能把作业当任务来完成；作业时，不仅要知其然，还要知其所以然。于是，我在白板上写下了“鄂博”两个字。学生愕然，窃窃声不绝于耳：“啥意思啊？”在质疑声中，借《英才教程》组这个词的学生站了起来，“老师，英才教程》上有这个词，应该没错吧。”“那你能说说这个词的意思吗？”该学生红着脸说：“我也不知道。”

为了牵住学生的好奇心，我没有接着往下说，更没有责备该学生，而是打开网络，词条里闪出了：鄂博，中国内地女演员，毕业于中央戏剧学院表演系。……学生们仔细阅读着，知道了这个词原来是一个人名，对应这个人名，认识了一位新演员，开阔了视野，满足了求知欲。

抓住与众不同的答题细节，借助网络，借“题”发挥，在这个过程中，教师对学生一知半解的知识给予了权威解答，间接地告诉他们学习需要探究，探究中会发现美丽的风景。

二、借“梯”搭“台”

“遨游汉字王国”专题，有猜字谜、谐音歇后语、汉字的演变等，遨游在这样的综合性学习活动中，学生兴趣盎然。该专题里有一个讲错别字的危害的真实故事——“一点值万金”，说的是由于一“点”之差，使价值18万元的塑料袋成为一堆废品，警示我们要防止和纠正错别字。读完这个故事，没待我组织学生交流，一个男生得意地说：“我还知道这样的故事。”那兴奋的眼神和饱满的激情，给了我莫大的精神提振，也让我迅速作出判断和调整，借此学习之“梯”，给这个男孩展示的舞台。

男孩信心满满地为同学们带来了“一字毁千军”的故事：1935年5月初，蒋介石与冯玉祥、阎锡山在中原展开大战。冯、阎为了更好地联合讨蒋，商定在河北北部的沁阳会师。但不幸的是，冯玉祥的一名作战参谋在拟定作战命令时，把“沁阳”的“沁”多写了一笔，成了“泌阳”。结果，冯玉祥的部队匆匆赶往“泌阳”，贻误了战机，使蒋军获得了主动权。一字之差，导致冯、阎联军最终在中原战场的全面失败。

持续不断的掌声表达了同学们的认可，这个男生平时也是最爱读书的，今天的搭台，让他更加坚定了坚持课外阅读的选择，也给其他同学有声的示范和无声的激励。

三、借“景”抒“情”

课堂上，常会出现答案不一的声音，这其实是课堂细节的外在显现，需不需要关注，要因课而异；如何关注，要智慧而为。

《长江作业本》上有一个习题，根据意思写出带“丽”字的词语，清秀之美（秀丽）、俊俏之美（俏丽）、华贵之美（华丽）、雄壮之美（壮丽）。……学生在做“鲜明之美”应该填什么的时候，课堂从开始的“独奏”发展成“杂唱”，场面有些失控。面对这样的情形，老师常常是没心情赏“景”，早早叫停，保持秩序。但此时，我知道学生的思维“爆”了，难得的课堂美景“生”了。这样的课堂细节不同于以往的“小打小闹”，不能轻描淡写，顺带而过，而应该“抓”住这个细节，让学生因“一言不合”而“情不能已”。

“按照前面几个词语的规律，这个词应该填‘明丽’。”我大声发表自己的观点。“明丽？”学生不以为然。看来他们不大赞同我的意见。我内心暗自高兴，为学生不唯上的批判思维。紧接着，不停地有学生拿出《现代汉语词典》，教室内一阵窸窸窣窣的翻页声。“‘明丽’是明净美丽的意思啊！”“那这个词应该是‘亮丽’！”我又故意吊起学生的胃口。“亮丽”这个答案很快又被否决了。“那这个词应该从哪里做文章呢？”我抓住这个细节不放。“老师，给我们一点儿思路。”学生们嚷嚷着。“同学们，可不可以从‘鲜’这个字入手？”想当然的学生直接“鲜丽”了，可自个儿都觉得特别扭。受到启发的学生合作起来，你一言我一语，从“鲜”生发开来，不断联想，找到了“艳丽”这个词，欣喜之余，迫不及待地查词典验证自己的成果，当得到证实后，很多学生振臂高呼：“是‘艳丽’！”又是一片沸腾，我也在白板上大笔一挥：艳丽。学生欢呼雀跃。我多么幸运，邂逅了这惬意而幸福的课堂。

（作者单位：湖北省长阳县榔坪镇秀峰桥小学）