■邓良中

兴趣是一种无形的动力，是一种力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。学生是以需要为基础，对事物的认识和获得是在情绪体验上得到满足而产生的，当学生有了学习兴趣，就会在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。

一、在实际生活中引发学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”在小学数学教学过程中，在切合教材内容的基础上，我们可以把生活纳入课堂。比如，教学加减法时，可以具体例举班上某两位学生的书、笔等物品，比较谁的多，谁的少，算算一共有多少。在教学解决问题的内容时，可以把教材上相应例题改成生活中实际发生的故事。比如，例题中出现小明、小军这类人名时，我们直接改成班里某学生的名字，这样更容易让学生感受到数学与我们的生活密不可分。此外，还可以联系生活实际给学生营造学习氛围，让学生知道生活中处处有数学，时时有数学。例如，在教学“四则混合运算”时，我问学生还需要哪些学习用品。小刚说他还需要4个作业本、一盒彩色颜料和一个圆规；小英说她还需要一个文具盒、两支碳素笔和一把直尺。我让学生拿出纸笔，把自己所需的用品写在纸上，并发给每人20元钱，然后把他们带到了学校的小卖部去自行购买所需物品，同时，让他们把自己是如何计算付款的方法记录下来，在课堂上订正。学生们兴趣高昂，在课堂上争先恐后地说出了自己的方法。

二、在创设情境中唤起学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，不时设置些探索性、竞争性、游戏性、操作性情境，把新知寓于活动中，使学生产生求知欲。我们既然处在一个竞争环境中，不妨在小课堂中设置一个竞争的情境，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比学赶超的学习氛围。例如，我在一次数学教研活动中根据教学内容设计了这样一种情境：讲授“10的认识”，在做课堂练习时，我端出两筐写有0至10数字的乒乓球，指定一名男生和一名女生各代表男队、女队进行比赛。我还没宣布比赛的规则和要求，全体学生就已进入了教师所设置的情境中，为自己的队加油，学习兴趣一下子被焕发出来。

三、在感悟数字中激起学习兴趣

数字和一些美好事物联系在一起，会给人以美的享受。比如，传说郑板桥见人赏雪吟诗：“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入梅花总不见。”宋朝邵康节的《山村咏怀》中写到：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”读来朗朗上口，妙趣横生，展现在学生面前的是一幅幅美丽的图画，体现了数字别具一格的美。又如，在2009年8月7日12点34分56秒的时候，即12:34:5607/08/09，它就是123456789的数字排列。这在学生眼里多么奇妙，令人回味无穷。于是，我在课堂上也给学生出了以下思考题：1个月饼，8个人来吃，要你切3刀，且每人要吃一样多，请问该怎么切？学生们一下子来了兴趣，争先恐后，各抒己见，在生动有趣的活动中爱上数学。

四、在激励评价中提高学习兴趣

有人曾说，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。一次次的成功会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而不断提高学生对数学的兴趣。小学生很在乎教师的评价，因此，教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在学习中有进步时，教师应及时对其激励性评价。“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对数学失去兴趣。例如，我班有一名智障学生，我总会特别关注他，当他把一道题目做正确时，我会走过去轻抚他的头，并说“好样的”；当他测试比上一次多了0.1分时，我会给他一个赞许的目光，并说“你比上一次进步了”。在我长期的激励和正确评价下，该学生对数学产生了兴趣，也养成了勤动脑的习惯，现在，他的成绩已是班级中等水平。

（作者单位：中江县仓山中心小学校）