所谓教学成果，顾名思义就是教学领域的成果，与“教学”“课堂”有着紧密的关联。因此，教学成果必须源于课堂教学、立足课堂教学，又反过来促进课堂教学。国家设立教学成果奖，重在奖励那些踏踏实实地耕耘、探究，并总结出的具有现实性、借鉴性、前瞻性和指导性的教学成果，从而指导日常课堂教学，推动教学改革与发展。
然而，少数学校在培育教学成果中，急功近利，不从长期的教学实践中研究、总结、反思、提炼，而是请专家“指导”与“包装”，做文字游戏，“写”出质量较高的成果报告……这些行为难免让人对“教学成果”产生质疑。同时，还有学校把教学成果与办学机制改革、学校管理特色等混为一谈，把后者视同教学成果，让教学成果的外延无限扩大，降低了教学成果奖的“教学含金量”。为此，笔者认为，教学成果就要从课堂教学中来，又回到课堂教学中去。
一、教学成果的选题应立足课堂教学
课堂是学校教育的主阵地，提高课堂教学质量是学校的核心任务。为此，教学成果选题要符合新课标的要求、体现新的课堂教学理念，应以课堂教学改革为突破口，有助于推进课堂教学改革、推动区域教育发展。
教学成果通常要经历多年的课堂教学研究过程，在取得初步研究成果的基础上进行提炼与整理，形成有一定借鉴与推广价值的成果。如，教学成果选题为《基于“核心问题”的数学学科育人的实践》，以核心问题为引领，统领课堂教学。即：教学时围绕一两个核心问题引导学生独立思考、自主探究、合作交流，去获取新知。教学中，给学生提供各种练习的平台，改变了课堂的组织方式与学生的学习方式，调动学生参与学习的积极性，突出学生主体作用，培养了学生的团队意识与合作能力，也培养了学生各种学习能力与核心素养，符合新课改的数学课堂教学发展趋势，值得推广与借鉴。
二、教学成果的研究应贯穿课堂教学
教学成果的培育过程，是教师在课堂教学行为研究与过程分析中，发现教学普遍规律，探讨教学基本模式，并上升为有指导意义、可借鉴并推广的教学经验，这要经历较长时间的研究、完善、总结、提炼及升华。具体说，就是要围绕“备课—预设，上课—听课，评课—完善，跟进—再创，总结—应用”五个环节展开。即：首先，组织教师集体备课、讨论交流，取长补短、集思广益，完善预设教学方案。其次，依据教学预案，挑选教师进行试教，其他教师参与听课，听看结合，注重观察与诊断，为评课做好准备。再次，围绕主题，针对性地进行评议，肯定优点，寻找不足与解决问题的办法，提出修改建议。第四，针对主流是好的、问题较多的课，通过评议、修改、完善之后，还需要“跟进—再创”的环节，使课堂教学朝着更加有效与优化迈进，有效提高课堂教学质量。最后，还要以论文的形式，对平时主题研讨活动进行总结与整理，逐渐形成教学主张和理论成果。
如此，培育教学成果与平时课堂教学有机结合起来，让日常课堂教学成为培育教学成果的实践主阵地，将培育教学成果落在课堂教学之中，在平时课堂教学活动中进行研究与分析，即使是相关理论研究，其成果也要在课堂教学中得到检验与应用。课堂教学活动成为教学成果不断进行分析、探究、反思、修改与完善的孵化器和催化剂。这样的教学成果指向教学问题的解决，自然更接地气，更有针对性，也更有辐射和推广的价值与意义。
三、教学成果要回到课堂教学中去
培育教学成果的目的，不是为培育而培育，更不是为获奖而“培育”，而是为了运用于课堂教学过程中，指导、优化教学，获得大面积、广范围、多地域课堂教学的高效率推广，最终为大多数学生的全面发展服务。这一目的决定了教学成果不能有名无实，更不能束之高阁，优秀的教学成果必须回到课堂、用于实践，切实推动教育教学改革与发展。因此，培育教学成果与课堂教学实践是相辅相成的关系，教学成果应为教学实践提供指导，而教学实践则为教学成果提供经验支持，其核心理念是“知行合一”。我们必须重视教学成果的推广价值，让教学成果回到课堂教学中去，进一步引领课堂教学，推动课堂教学改革与发展。
首先，充分发挥教学成果指导作用。以该教学成果为支点，形成创新教学理念，构建新的教学模式，带动区域教学发展，提高课堂教学质量，并在指导教学实践过程中进一步检验与优化该教学成果。为此，教学成果应具有普遍性、指导性。
其次，注重教学成果的推广与应用。教学成果应立足于课堂教学，采取以问题为驱动的方法，借助学习任务单，引领学生去自学、尝试、探究、交流、拓展，并让学生在分析问题、探究问题与解决问题过程中，学会新知、形成技能、培养能力。其真实意义在于让学生独立思考、自主探究、合作交流，使学生学会分析问题、探究问题、解决问题，学会新知，从而培养学生创新意识、合作能力、交往能力与实践能力等，指向学生的终身学习。这样，培育出来的教学成果才有意义，值得推广与应用。
再次，培育教学成果应贯穿教师的职业生涯。教师在持续不断教学和研究中形成的教学成果，是对过去教学理念和行为的不断“迭代”、不断验证、不断进行充实、修改与完善的过程。希望广大教师如陶行知所言“人生为一大事而来”，用一生培育出符合学生发展需要的高品质教学成果。
总之，培育教学成果是一线教师的一种职业行为，体现了教师对教学创新、改进教学方法、提高教学质量的追求。期待教学成果奖的评选工作，让更多教师参与到培育教学成果这项工作中来，形成将教学研究转化为实际教学的策略。为此，笔者呼吁教学成果应从课堂中来，又回到课堂中去，从而推动课堂教学改革与发展。