为了促进学生养成良好学习习惯，维护课堂秩序，提高课堂效率，班级一般会制定关于课堂学习的班规。我教二年级，也使用班规口令来组织教学。例如，当孩子们七嘴八舌安静不下来，我说“小嘴巴”，孩子们齐声说“不说话”；当孩子们不听其他同学发言时，我说“同学讲”，孩子们齐声说“认真听”；当孩子们争先恐后发表意见时，我说“要发言”，孩子们说“先举手”……

二年级孩子的学习习惯和规则意识还在养成的过程中，我们考虑他们在课堂各环节可能出现的问题，课堂上的口令也会比较多。一节课上，有个孩子正在发言，但有些吞吞吐吐。不少孩子举手，有的甚至开始喊：“我、我、我……”发言的孩子就更紧张了。情急中，我对那些孩子说：“要有礼貌，不打扰别人。”举手的孩子便慢慢放下手，等着这个紧张的同学把话说完。

当时我是可以用“同学讲、认真听”这一口令的。但我说“要有礼貌，不打扰别人”时，孩子们好像也听懂了，起到了一定的效果。深入想一想，“不打扰别人”还可以用于其他情况，例如有孩子在同学回答问题时插嘴，有孩子在大家看书时说话，有孩子在大家写作业时找同桌玩，等等。在很多场景下，“不打扰别人”能够代替“小嘴巴，不说话”“同学讲，认真听”“要发言，先举手”等口令。于是，我和孩子们商量，增加一个口令“讲礼貌，不打扰”。我发现“讲礼貌，不打扰”很好用。比如有一次，因为参加学校集体活动的排练，几个孩子上课迟到了，回到教室时其他同学都在写字。他们进教室时说说笑笑，拿文具、拉椅子时发出很大的响声。我就说：“讲礼貌，不打扰。”那几个孩子蹑手蹑脚降低声响，很快也开始写字了。

口令的使用让我想起当下课改中的热门词汇——大概念。大概念是“核心概括性知识”，是一个学科更“高位”或更“上位”的知识，具有抽象性、统摄性、可迁移的特征。对照学科知识中的大概念，“讲礼貌，不打扰”相当于班规里的大概念。

首先，“讲礼貌，不打扰”具有概括性、抽象性。不似“不说话、认真听、先举手”这些确定的行为准则，“讲礼貌，不打扰”不是具体的行为要求，而是更“高位”或更“上位”的要求，指向的是规则（班规）的育人价值。

其次，“讲礼貌，不打扰”具有联结性、统摄性。它把那些打扰别人看书、写字、发言、思考的行为联结一起归为一类，把为此类行为而制定的规则统率起来，提领而顿，百毛皆顺。

再次，“讲礼貌，不打扰”具有解释性、迁移性。它有助于学生理解“不说话、认真听、先举手”等规则背后的原因——不打扰别人，有了理解基础上的认同感，学生更容易接受并遵守，更容易应用到新的情境中。在遵守的过程中持续理解“讲礼貌，不打扰”，有助于学生在社会生活中理解并践行“看电影时要保持安静、乘地铁不吃东西、公共场合说话要注意音量……”班规校规就内化为伴随学生一生的修养，这就是教育所追求的长效价值。

“大概念班规”具有大概念知识的特征和效用，所以它更具教育价值、更好用。但是，如果我一开始就制定“讲礼貌，不打扰”这样的“大概念班规”行吗？答案是：不行。“大概念班规”像大概念知识一样，要建立在深度理解的基础上。因为学生在较长一段时间的实践中，反复践行“小嘴巴，不说话”“同学讲，认真听”“要发言，先举手”这一类的口令，形成了对“不打扰”这个“大概念班规”的深度理解，理解了哪些行为打扰了别人、打扰别人是不对的，然后孩子们才能“听得懂”，并能迁移到新的情境中。

像这样，学生在践行“小嘴巴，不说话”“同学讲，认真听”“要发言，先举手”等班规的过程中理解“讲礼貌，不打扰”，未来还会在实践中持续理解“懂礼仪”“守秩序”“有教养”……最终建立起文明的价值观念。其实，社会主义核心价值观的形成，就是身边的小规矩、小概念不断升华为大概念的过程。小小的班规联通着学生的“三观”，不容小觑。