周四下午第一节课，试卷讲评完毕，我便安排孩子们读作文书。

可有的孩子没有把书带来，我叮嘱他们下课后去借。第二节一上课，许多孩子都神气地举着手中的书，我表扬了这些同学。

这时，小杨（化名）歪着脑袋，拖着小碎步，挪到我跟前，怯怯地望着我。我猜她一定遇到什么困难了吧。

小杨这孩子胆儿小、没多少朋友，课后经常独自一人发呆。不过，这学期在我们的努力下，偶尔能主动举手发言。

小杨有些嘟嘟囔囔，虽站在她面前，但我实在听不清她在说什么。“小杨，你能大一点声吗？”我蹲下身来，面带微笑，尽量与她平视。

小杨甩了一下头，“嗯嗯”清清嗓子：“老师，你可以帮我借一本作文书吗？”尽管声音依旧小，但我听清了。估计是小杨觉得自己的胆儿小，不敢去借，便来求助我了。

是直接给她拿一本，还是鼓励她自个儿去借呢？我觉得，不能因为孩子遇到困难，成人就直接包办代替，让他们失去锻炼的机会，只有在游泳中才能学会游泳，只有在锻炼中才能学会成长。想到这儿，我决定给小杨找点“麻烦”。

“小杨，我看你现在进步了许多，既能主动举手回答问题，也能上黑板写生字了，晚自习后还敢一人回家，真的很不错呀！”最近好几次自习结束后，我都在路上遇到小杨，这可是三年级时，不敢想象的事情。可能我列举的都是事实，小杨不停向我点头。周围的孩子听到我们的对话，纷纷向小杨竖起了大拇指，都说小杨胆儿的确变大了。

有了铺垫，我便试探着问：“小杨，你也可以学他们去借书啊，隔壁班同学都很乐于助人呢！”小杨一听还是要自己借书，闭着眼睛，头摇得像拨浪鼓似的。看来她还不能迈出这一步，我想慢慢来吧。

“那好吧，今天就由老师陪你去。”

小杨高兴地在前面带路，我原本打算让她在最近的四（2）班借，可她径直走到了四（1）班门口。王老师正准备上课，我刚要与王老师说明情况，令人意外的是小杨却抢先一步：“老师，我可以借本书吗？”看到是小杨，王老师热情地招呼她进教室。一阵耳语，王老师听懂了她的意思。她热情地说：“谁能借给小杨作文书啊？”话音刚落，班上的孩子纷纷把手举得高高的，争着借书给小杨。也许幸福来得太突然，小杨有一种不知所措的感觉，东望望、西瞧瞧。一个小男孩抱着书，冲到了小杨的面前，硬是把书塞到了她怀里。

回去的路上，小杨像一只开心的小兔子，蹦蹦跳跳，她从来没这么开心过。

“小杨，你今天表现不错哦！我要为你点赞！”小杨腼腆地笑了笑，我继续说，“其实借书没你想象的那么难吧，今天证明了你能行！”我伸出手掌，小杨也很配合地和我击掌。她眼睛里闪烁着一道自信的光。

我在班上讲述了小杨借书的经过，孩子们为都小杨的进步鼓掌；我也给小杨的妈妈发去短信，分享了她的进步，希望她也看到女儿的优点，多鼓励女儿。

后来的小杨，胆儿依旧很小，但她课间能主动和同学聊天，不再一个人发呆，慢慢地变化着。

看来，这次“麻烦”，还真是找对了。我真心地为小杨的变化感到欣喜，看来这种“麻烦”以后还要给小杨多找一点才行。

为什么我没有选择直接帮助她，而选择给她找点“麻烦”，理由不言而喻。儿童是创造的中心，作为教育工作者，我更倾向于后者，不断给他们找“麻烦”，让他们在“麻烦”中锻炼自己，体会成功的喜悦，进而获得成长的自信，这种体验是任何人都无法给予的。