夏应霞：成为一名教师以后，什么契机激发您开始教育写作？

曹丽秋：1998年8月，我参加工作，进入的学校有着深厚的历史底蕴，其前身是一所书院。在这所古老的校园里行走，会感觉一砖一瓦、一草一木记录着悠远的书香。学校格外重视文脉的流传，将阅读与写作作为培养教师的主要手段，一路坚守。

学校的要求挺简单的，就是每周阅读之后完成两篇摘抄。读什么没有明确规定，摘抄长短也没有具体限制。我摘抄的内容五花八门，教学心得、教育理解、班主任工作、家庭教育方法、心理学研究等都有。我是完整摘抄，篇幅都很长，厚厚很多本。抄着抄着，附在后面的个人随感就多起来了。后来，我上交的基本是自己的原创随笔了。

学校教科室每周会收集摘抄本并批阅，是的，像老师批阅学生习作一般——有时有日期章，有时会评价“很好”，也有这样的批注：“这样的文章及教法探索均很好，修改打印后可投稿。”当时我蛮激动。

回想起来，不受限制的阅读与摘抄时光真是美好，它自然地让一名老师与书本为伴，与书桌为友。大量的阅读是最好的积淀，郑重的记录是最好的吸纳，及时的反馈是最好的驱动。所以，我的写作的发生，是在一种文化的浸染下、自然养成的一种习惯。时间久了，你自身也会被这种习惯所吸引，甚至迷恋。

夏应霞：这么多年来，您写作的内容和主题有怎样变化，有没有阶段性聚焦？

曹丽秋：如果要给我的教育写作划分一下阶段，或许可以分为三个阶段。

第一个阶段是我工作的前10年，当时的身份是语文老师兼班主任。作为一名蹒跚前行的新手教师，我的记录内容大都是教育叙事，有些是教学随笔。在写作教育叙事时，我回望发生过的一件件小事，既在完成一场场自我疗愈，又在一点点靠近教育洞明的境地。随笔的记录比较零碎，没有清晰的研究主题，但有不少好玩的尝试，比如带着孩子们去桂花树下上课，在下雪的时候出去玩雪，然后回来写诗等等。这种带着浪漫气息的课堂在我的文字里定格，也在毕业了很多年的孩子们的记忆里定格。每每听长大了的他们细数那些时光，我也对好的教学有了更深的理解。

第二个阶段是我工作的第二个10年，当时的身份是语文老师兼校教科室主任。在我们学校，教科室又被称为“教师成长支持中心”，自此，我开始接力教师发展的“传帮带”。除了沿袭之前的读写传统，我还带着老师们一起做课题、一起磨论文。这个阶段也是我个人教育写作的转型阶段，即从教学随笔转向教育论文。

这一转变跟我的一次比赛经历有关。工作以来，我在多项评优课比赛中均获得了优异的成绩，直至有一次参加省级赛课失利，当时难过的心情至今清晰可感。哲学家说，痛苦是思考的源泉。冷静下来后，我开始反问自己：你凭什么认为自己一定可以？就凭你的那些经验吗？那一刻，我突然明白了多年的“自以为是”里有着可怕的教育理论的空缺。第二年，我硬着头皮考上了华东师大的教育硕士，在那里，第一次完整接触语文课程论知识，也学习科学研究方法，并开始从课程论的视角来反观教学。撰写论文，让我走向了真正的专业发展之路。

第三个阶段始于我工作的第20个年头。2018年8月，在我工作的第20年，我开始担任学校校长，并一路历经几所学校。我深知，教师发展是学校发展的内核；学校管理很多时候是以身示范。于是，我成立教师成长营，组建教育智囊团，以专业阅读促理念转变，以专业记录促认知进阶。我从各所学校自身的研究主题出发，带着老师们撰写文献综述，提炼实践模型；我也从各所学校的整体生态出发，撰写管理思考，构建文化纲要。现在，我致力于以学术的方式治理学校，让学校成为师生共同的“成长学院”。

夏应霞：您坚持了20多年教育写作，坚持一般来自获得感，从内心而言，您觉得自己到底收获了怎样的成长？

曹丽秋：时至今日，我从未觉得写作是一件轻而易举的事。每每在桌前埋首，我总是在字斟句酌里沉浮甚至煎熬，然后体会文章终于出炉的艰难与愉悦。这种历练，本身就是给予每一位写作者的内在帮助吧。

如果要具体说一下坚持写作带给我的帮助，我觉得可能是让我更好地理解了什么是成长。

成长是无数个目标叠加，然后形成高远的理想。记得工作第一天，校长就跟我说，要争取早日成为教学能手。稚嫩的我对照要求孜孜努力，每年至少有三四篇文章获奖是当时的小目标。后来，羡慕别人发表文章，于是开始尝试投稿。一开始大多写的是班级的读书生活，写起来素材很多。令人惊喜的是，《一脉脉书香》《文学所可能给人带来的》等文章陆续发表。随着教学实践的深入，我开始聚焦主题，围绕单元整体教学先后撰写系列文章，发表于《教育视界》《江苏教育研究》等。我一方面努力建设班级生活，一方面努力推进教学研究，不知从何时起，我已忘却了外在的目标，开始沉醉于美好的教育生活本身，并愈发意识到好老师与好教育、好教育与好未来的关系，内心的理想格外分明与高远起来。

成长是无数种素养综合，然后通往精神的高地。在写作过程中，我有一个深切的体会，如果某一段时间我的阅读减少甚至停滞了，或者是课堂实践缺少思考、流于形式了，那我的写作意愿与写作水准断然会大打折扣。所以，坚持写作，一定意味着坚持阅读、坚持思考、坚持探索。这些坚持是对教师素养的培植，坚持里滋生的童年理解、教育理解、生命理解，则是精神的养料，会生长出幸福。

成长是一群人抱团行走，然后编织出的积极气象。前些年我参加过一个“1+1写作优培班”，每个月需要写两篇长文章。虽说只有两篇，可是要在规定时间内高质量完成，经得起团队同伴与导师的检验，真不容易。那段时间，我逼迫自己捕捉话题，观察记录，冥思苦想、反复锤炼。上交之后，第一时间阅读他人评价与他人佳作。每每受到肯定或启发，总会有时光不曾虚度的满足。这两年，我主持工作室和新秀成长营，也都要求老师们进行每周阅读打卡、每月随笔写作，想法很简单，就是希望大家在团队的“裹挟”下堵住退路，一往无前。

【本文系“四川省高校人文社会科学重点研究基地·四川中小学教师专业发展研究中心”一般项目“专业写作对教师专业能力提升的影响研究”（PDTR2023-13）成果之一】