教师进修学校每年组织教师进行各种培训，但教师培训总有一些不和谐的“音符”：课堂上，授课教师滔滔不绝，听课教师窃窃私语；讲台上照本宣科“涛声依旧”，课桌上伏案而息，甚至传来鼾声。为什么培训中会有如此尴尬的现象出现？一个重要的原因是，培训未能唤起一线教师的认同感，解决不了教师在日常教育教学中的困惑与问题，而且培训方式单一、呆板。对此，笔者认为，教师培训要采取灵活的方式，满足教师实际的需求，注重教师培训的实效。
一、培训要精准
培训之前，培训组织者要征求一线教师的需要，了解一线教师在教学中遇到的困惑与问题，要思考“热点”问题，并整理成几个专题，要求授课教师精心备课，让理论与实践充分结合，为提高教师业务能力筑牢基础。
教师培训应做到“教研训合一”，围绕新课程实施过程中遇到的困惑、难点与问题进行专题研讨，引领教师结合自己的教学实际进行深入地探讨，提出解决问题的办法和策略，让教师培训更加务实。
二、培训要实用
一线教师培训，需要理论的引领，但当务之急更需要直观、易操作的教育教学案例。因为案例的特点是通俗易懂、鲜活生动，加上是自己现身说法，更具有现实性、可操作性。这些教学案例深受老师的喜欢，培训时应多列举教师平时教学中出现的一些典型案例，让受训教师讨论、交流。
笔者认为，教师集中培训低效的原因，主要是有些培训与教师的工作脱节，随着课改的不断深入，教师集中培训无论在内容、形式还是手段上，都需要发生相应的变化。培训部门必须及时调整自己的坐标，转变自己的功能和培训方式，确保教师培训要管用，切实解决日常教学中的实际问题。
三、培训如“配菜”
时下，要以新课程标准和新教材为培训内容，重点对新教材的具体内容及相应的教学方式进行深入探讨，解决新课程理念和实践的结合问题。
培训组织者应深入一线，了解教师的需求，做到“目中有人”，即了解一线教师需要什么、教学中存在哪些困惑与问题，还要了解教师喜欢什么样的培训。这样，才能有的放矢、击中要害。如果不了解教师需要，“麻木地”组织培训，这种“目中无人”的培训走过场、浪费时间，是一种无效的培训。培训犹如请人吃饭，如果不问需求，只提供饭菜，好不好吃不管、吃不吃由你。这样的培训能有效吗？其实，最有效的培训是根据教师需要精心“配菜”，教师最需要什么，尽最大可能给予什么。实践证明，只有内容丰富、操作性强、切合教学实际的培训，才能深受一线教师的欢迎。
四、培训要多样
教师培训倡导参与式、互动式培训，促进培训者与参培者之间的对话交流，努力提高教师培训的质量。为了确保培训效果，应采取形式多样的培训，即读书式、观课式、专题式、会诊式与在线式研讨等培训。
“读书式”培训。引领教师开拓阅读视野，不断充实自我，才能跟上时代前进的步伐，才能不辜负祖国的重托。读书要讲究博而精，博即广泛阅读、博览群书，不断扩大自己的知识面；同时要精选而读，精选好书、好文阅读，是教师成长必不可少的路径。
“观课式”培训。组织一线教师观摩示范课，通过听课给一线教师提供了可借鉴的东西，也指明课改方向，这种“观课式”的培训，是一线教师最喜欢的培训方式。
“专题式”培训。这是教师培训最常见的一种形式，其内容应围绕新课程的理论与实施新课程中好的经验，或者针对当下教师急需学习知识与掌握必要的技术，如 AI的知识与技术，实际操作与运用中产生的困惑与问题，通过专家讲座，答疑解惑，让教师有所收获。
“会诊式”培训。培训部门可采用“问题会诊”的策略，聚焦教学问题，收集教育教学中出现的各类有价值的问题，开展专题研究。因此，授课教师要全面了解目前课堂教学中存在的热点、难点问题；积累丰富的培训素材，并将其巧妙地融合进培训课程之中，使培训内容来源于实践又高于实践，不枯燥、不单调、可借鉴、可操作。培训时，授课教师抛出问题，组织参训教师分组讨论、交流，让他们在讨论中博采众长、为我所用。这样，才能有效地激发教师参加培训的积极性，真正做到“训”有针对性，“培”有实效性。
“在线式”研讨。网络培训，打破时空限制，让教师能随时随地进行交流。每位教师都可以以发帖或跟帖的形式发表自己的见解或参与讨论。教师不仅可以跟本地同行进行交流，还可以跟其他省市教师沟通，甚至可以和导师进行对话。网络以其资源丰富、学习便捷、交流及时等特点，逐渐成为教师获取知识的主要方式与途径。利用网络学习已经成为教师终身学习的一种方式。
五、培训要有效
培训最终要回归到目标和效果。如果忙了几天，培训低效，甚至无效，没有达到预期设想，无疑是一件很尴尬的事情。因此，作为教师培训的组织者，培训前必须设计好评价与反馈环节。如，现场测评掌握情况，也可布置培训相关作业，要求授训教师提出三五个问题，或撰写几篇培训感悟，进行交流研讨。培训之后，授训教师及时撰写培训的感悟与心得体会等，上传云端交流，来检验培训的效果等，避免培训走过场。
总之，教师培训是促进教师专业成长的“引子”，需要细致规划、有效组织、积极参与，让教师在培训中有收获，能够将学习所得运用到自己的平时课堂教学中，做到“学以致用”，从而有效地“引出”教师的专业成长。