失控的小 P

“啊——！”尖锐的叫声划破教室的安静。讲台上的我握着粉笔的手猛地一顿，第三排那个虎头虎脑的男孩正涨红着脸嘶吼，桌上的橡皮被他扔到过道中。开学一周了，这个叫作小 P（化名）的孩子上课举手后老师没有抽问会叫，午餐不合口味会叫，与同学争执时更是叫得惊天动地。

我调查发现，在小 P上小学之前，爸爸因工作原因经常出差，陪伴孩子的时间少之又少。照顾孩子的主要是外公、外婆和妈妈，而爸爸回来后就特别疼爱他，有求必应。孩子做了错事，家长没有及时制止，更没有教解决问题的方法。这逐渐形成了一种“物质满足替代情感陪伴”的教养模式。

上了幼儿园后，小 P发现不能事事都满足自己，便采用尖叫、摔打的方式来表达不满。面对这种情况，幼儿园老师采取的方法是“哄”，孩子的行为没有得到纠正，依旧处于规则的“真空”状态，当时就成了幼儿园里出名的“刺头”。

我和家长沟通后发现，他们将孩子的尖叫归因于性格原因，只是一味要求老师“严厉管教”，却没有察觉到孩子尖叫背后隐藏的情感需求，孩子始终没能养成良好的习惯和规则意识。

情绪“转调”练习

我决定采用“说说—想想—代替—尝试”四步法有效引导孩子疏通情绪。

当孩子情绪激动、开始尖叫时，我及时引导他“说说”自己的感受。比如因积木倒了而尖叫时，可以问问孩子“你是怎么想的”，鼓励孩子用语言表达情绪，让他明白用语言沟通比尖叫更能让别人理解自己。

接着进入“想想”环节，帮助孩子思考原因。我耐心地问孩子：“你这么生气，是因为什么呢？”就像积木倒了这事，是孩子好不容易搭好却毁于一旦感到委屈，还是原本期望搭个更高的造型没达成，引导孩子自我觉察。

“代替”环节是和孩子共同约定替代尖叫的方式。可以和孩子一起讨论，比如以后再遇到让你生气的事，试试在心里数到10。让孩子参与到解决问题的过程中，增强他的主动性。

最后是“尝试”环节，可以设置一些模拟场景，如同学不小心撞到等，让孩子在模拟中练习新的情绪表达方式。孩子会逐渐将这种情绪表达方式迁移到真实情境中。

通过四步法，让“小叫叫”以更健康、积极的方式应对生活中的小挫折。

同伴的“和声”

“谁愿意当声音小天使，咱们一起开分享会？”在一次班会上，我提出了这个倡议。话音刚落，好几个孩子积极地举起了手。考虑到小 P每次聊起霸王龙时，眼睛都会闪烁出兴奋的光芒，我特意组建了“恐龙研究小组”。3个孩子围坐在一块儿，专心致志地拼着恐龙模型。令人惊喜的是，那个曾经一不顺心就尖叫的孩子，此刻竟耐心地向同伴解释着：“这是三角龙的盾板，它可不是用来打架的哟。”

体育老师组织的“声音指挥家”游戏中。每个孩子都有机会站在队伍前面，带领大家喊口号。当轮到小 P时，他的眼神里既有紧张，又有一丝期待。他深吸一口气，大声喊出了第一个口号。全班同学在他的指挥下，排列好了整齐的队伍。那一刻，他的脸上露出了从未有过的神情。以往，他的叫声总会让周围人感到厌烦，而今天，他的脸上满是成就感。他发现，自己的声音能够带领大家、影响大家，能够让集体变得更加有序。

家庭的“和弦”

在与家沟通交流的过程中，我给小 P爸爸播放了一段视频。孩子独自待在教室的角落里，手中抱着恐龙玩偶，正对着它自言自语：“爸爸什么时候回来陪我搭积木？”一向镇定的爸爸突然红了眼眶。

这一刻让我们深刻意识到，孩子内心对爸爸陪伴的渴望是多么强烈。于是，我建议小 P爸爸制订家庭日计划。在这一天，全家要关掉电视，远离电子产品的干扰，一起进行拼图活动，在合作中增进彼此的默契；共同读绘本，在温馨的故事里感受亲情的温暖。

我还教小 P使用“情绪卡片”，每一种颜色都代表着不同的情绪。当孩子感到愤怒，想说“我生气了”的时候，可以举起红色卡片。家长要走到孩子身边，耐心倾听孩子的想法，了解原因。等孩子情绪逐渐平复，想要表达自己已经冷静下来时，就将卡片转变为绿色。家庭共鸣引导，就是要让家长用陪伴替代无原则地纵容，在陪伴中，能更敏锐地捕捉孩子的情感需求，帮助孩子学会管理情绪，健康快乐地成长。

没有结束的“尾声”

语文习作分享会上，小 P站在台上发言。当讲到“谢谢老师教我用轻轻的声音说话”时，台下的我红了眼眶。现在小 P已经进入五年级了，虽然他身上还是有一些毛病，但很受同学们的喜爱。他很热心，愿意为班集体做事，再也不是以前那个小 P了。

每个孩子都是独特的音符。用理解与引导作谱，以同伴互助和家庭协同为弦，才能更好地演奏属于自己的成长乐章。