项目式园本研修是旨在以园本急需破解的现实问题为导向，以教师自愿组建项目团队为驱动，通过摸清问题源头、厘清政策导向、坚持儿童为本、寻找破解策略、付诸实践、评价达成目标的行动研究。这是解决实际问题、促进教师专业发展的一种教研模式。我们聚焦体育集体教学活动，进行了为期3年的项目式研修实践，形成了“立足实际聚问题—学习政策明方向—实践行动寻策略—评价反思达目标”的项目式园本研修过程。

一、课例观摩——集思广益，梳理核心问题

行动前，为摸清幼儿体育集教活动现状，通过观摩课例和交流分享，我们发现，有的教师存在以下问题：一是对体育活动价值认知有偏差，忽视游戏化、创造性的体育活动设计；二是对幼儿阶段发展目标认知不足，未体现各年龄段核心动作发展要求，教学计划与幼儿实际匹配度不高；三是教学活动结构松散，缺乏各活动环节清晰的内容衔接，导致活动流程不完整，预设教学目标未达成等；四是活动形式单一，缺乏挑战性和趣味性。

二、研习文献——坚定“儿童为本”的正确导向

1 .深入解读文件要求，正确把握体育集教活动的政策方向。

通过深入学习《中共中央、国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件，明确“遵循幼儿身心发展规律，实施科学保教”的学前儿童体育活动教学的导向基调，把握“关注幼儿身心健康、学习品质及社会性发展”的幼小衔接目标，内化“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”这一理念。这些文件、政策从不同维度构建了学前教育阶段体育活动的价值目标体系，为研究提供了政策依据和方向指引。

2 .深入查阅文献内容，正确把握体育集教活动的内涵价值。

通过大量查阅、学习文献资料，项目组发现，幼儿体育活动并非仅仅是动作技能的训练，而是承载着促进幼儿身体发育、情绪管理、社会交往与认知发展的多元价值，是实现幼儿“全面发展”的重要综合性教育载体。通过体育活动，幼儿不仅能锻炼身体、增强体质，还能在活动中学会与同伴合作、交流，培养坚韧的意志品质和积极的情绪管理能力，这些能力的培养对幼儿的未来发展具有不可忽视的重要意义。

3 .深入分析活动现状，正确把握教学问题背后的深层原因。

在政策文件、文献资料解读的基础上，我们发现，除了对幼儿体育活动价值、幼儿阶段性动作发展规律认知不足外，有的教师对体育集教活动基础流程不熟悉，对活动各环节在目标、时长、内容等方面缺乏科学规划；幼儿园的相关课程资源支持不足，缺乏本土化、体系化的教案库、视频资源、体育器材等，这些现实问题迫切需要通过实践研究来破解。

三、实践行动——逐一破解问题，提升体育集教活动质量

1 .理论筑基：构建“双轨制”学习共同体。

幼儿园邀请专家开展《幼儿动作发展规律与活动设计》专题指导，拆解“跳、跑、钻爬”等基础动作的年龄阶段目标。对比分析《指南》健康领域目标与体育游戏、教学活动的目标差异，明确幼儿“基础动作类活动重技能习得，器械类活动重兴趣体验”的价值定位。通过任务驱动的方式，项目组成员分组在实践验证基础上作分享交流，自主研修从个体走向团队，整体提升了教师的专业认知。

2 .流程重构：基于“幼儿本位”的活动模型构建。

项目组重构了基于“幼儿本位”的活动模型。将幼儿体育集教课按照活动类型划分为基础动作类和器械探索类，依据类型不同优化流程，将原基础动作类体育活动的“热身—示范—练习—游戏—放松”环节优化为“热身—幼儿自由探索—提炼动作要领—分层练习—情境游戏—放松”，在分层练习中根据幼儿动作发展状况，分为基础组和挑战组，以满足幼儿个体发展差异。同时，将器械探索类活动的“导入—教师演示—幼儿练习—游戏”环节优化为“热身—初次自由探索—同伴分享创意玩法—教师提升玩法—合作分层游戏—创意延伸”环节。这样的环节优化，兼顾幼儿个体差异，让各个层次的幼儿在体育集教活动中得到不同发展。在基础动作和器械探索类活动中，皆探索设置分层练习。如在《小青蛙捉害虫》中设置三阶段路径——基础层：固定距离荷叶，幼儿进行基础能力练习；进阶层：可移动荷叶（教师根据幼儿实际能力情况调整间距），为能力有所提升的幼儿提供更具挑战性的练习环境；挑战层：荷叶+障碍（器械辅助），满足能力较强幼儿的挑战需求。

3 .资源共建：开发“园本体育活动资源包”。

项目组进行园本体育集教活动的案例打磨与资源征集活动，形成了基于热身活动游戏、教师动作示范、分层练习游戏、趣味基础动作和器械探索游戏类的短视频集。在教师研发视频的过程中，再次提升了“学习—输出”的内化式学习能力，也为更多教师提供了可资借鉴与参考的学习资料。

四、评价反思——研判项目提质行动的目标达成状况

结项前，项目组针对前期的问题一一进行回应，即围绕前期的“四大问题”（价值认知、目标认知、活动结构、教学形式）进行逐一解答。

结项时，园内项目管理负责人组织园内外专家团队开展项目结项活动。即通过项目管理人员平时的过程性参与及总结性成果，如“任意抽选项目组教师进行体育集教活动教学展示”的状况、研发的体育活动资源包的使用情况等，来研判项目是否结项。

结项后，结项的项目要总结出可资借鉴与推广的项目成果和经验。如该项目中，可资借鉴的做法是项目组如何梳理聚集问题、如何以课例为载体，破解和开发课程资源，如何推广研发的体育活动资源包等。

总之，项目式园本研修的意义在于，教师成为发现问题与破解问题的主体，以任务为驱动，激发教师内在动力，实现自我成长和幼儿园质量提升。我们针对幼儿园体育集教实践中的价值认知、幼儿发展认知及活动结构松散、形式单一等问题，通过构建“研修学习—实践探索—总结反思”的破解路径，解决了问题，研发了资源，形成了可资借鉴与推广的项目式研修成果。园本研修是教师专业成长的主渠道，如何创新方式激活教师内驱力，赋能教师专业发展是值得永远探索的话题。

【本文系四川省教育学会2023年度教育科研课题“乡村幼儿教师项目式园本研修的实践研究”（课题编号： YB2023082）成果之一】