《创课，让学生更精彩》作者、特级教师孙建锋认为，所谓“创课”，包括创设新理念、开发新教材、设计新教法、组织新教学、开展新评价、撰写新反思等形式，其核心是将一种新的教学想法转化为教学现实。对于早已习惯了按部就班上课的教师来说，容易在课堂教学中陷入套路化的思维和行为惯性，使课堂仅有量的积累、没有质的飞跃。如何实现从“上课”到“创课”的转变呢？笔者认为，教师要努力做好以下几点。

一、立意新，点燃“创课”的火花

受时间和精力的限制，一些教师往往依赖互联网上的资源，把一些陈旧的教学课例照搬过来在课堂上使用。此类课堂由于没有较新、较高的立意从而失去了高度。笔者认为，有高度的课堂首先要解决“为谁培养人”这一教育的根本问题，立足为党育人、为国育才进行立意，充分将党和国家对人才的战略需求与课堂教学实践有机结合起来，从而进一步点燃“创课”的火花。

立意是“创课”的指挥棒。例如，在设计《继承发展中华优秀传统文化》一课时，任课教师没有采用“拿来主义”的备课策略搜寻网上的素材内容，而是在课前依据课程标准、内容以及具体的学情认真思考，进行了较新、较高的课堂立意，即“中华优秀传统文化符合人民对文化的需求”。只有自己对课堂有了新的、较高的立意，在讲授该课的时候，教师才能在引导学生潜移默化地感悟中华优秀传统文化魅力的同时，有意识地落实了“为谁培养人”这一教育的根本问题。

二、素材新，夯实“创课”的基础

现成的教学素材会减轻教师的备课压力，但对促进教师广泛阅读和积累无益。那些被反复使用的素材不利于激发教师“创课”的内在动力，也会使学生出现“审美疲劳”而不愿主动地参与到课堂中来。教师“创课”需要新的素材，需要教师广泛地阅读，厚积起新的教学素材。备课时，教师依据课程内容和结构，精心筛选出新的适合于该课内容的素材，以用于“创课”设计中，从而从容地夯实“创课”的基础。

长期积累是“创课”的生命线。如地理学科《地域文化与城乡景观》一课的教学，需要教师对这一领域有长期的知识学习和积累。在课前，教师依据课程标准和内容，认真积累、筛选出新的素材，运用到课程创设中。为深入了解“地域文化”“城乡景观”的知识，需要教师长期广泛阅读、耐心搜集，筛选出全国各地典型且能最大限度地调动学生参与地理课堂的新素材，与时俱进，将新资料、新场景用于课堂教学中，让学生在课堂上不觉得乏味、在教学活动中耳目一新。

三、设问新，刷新“创课”的理念

教师在教学中常常使用这样的设问方法，如“请结合所学知识指出该事件出现的背景、过程、意义和影响”等等。学生发现了这样的“教学套路”，便会失去参与课堂教学的内在动力，不利于引导学生进一步参与课堂教学活动。教师欲“创课”，实现从平常的“上课”到“创课”的飞跃，就要推倒陈旧的设问方式，根据课堂内容和具体的学情重新思考和设置能引发学生认知冲突的问题，从而解决“怎样培养人”这一根本教育问题，进一步刷新“创课”的理念。

提问是“创课”的增长点。在讲授《中国特色社会主义的开创与发展》一课前，有教师提前思考、别出心裁，依据该课课程标准、具体内容、提前的立意、具体学情和与该课相关的新素材设置了如下问题：“在20世纪七八十年代的背景下，中国人民到底有着怎样的利益诉求？而国家又是如何回应当时人民的诉求？国家的回应又取得了什么样的效果呢？”如此设问，不仅有利于教师更好地引导学生积极参与课堂教学，还有利于增强学生历史学科的核心素养。

四、落地新，升华“创课”的效果

课堂教学最终要让学科核心素养“落地”，比如“涵养家国情怀”素养的落地，往往是教师引导学生从基本素材谈谈对某事件、某人物的认识。这样的“教学套路”，如果没有理解“培养什么样的人”这一根本问题，就达不到切实落实学科核心任务的良好效果。“创课”要求教师根据课堂目标，不断改换思路、推陈出新，不断烘托良好的课堂氛围，对于升华课堂的效果、增强学生学科核心素养大有裨益。

教学效果是“创课”的试金石。如古诗词和古文教学中，需要教师有较为深厚的传统文化功底，在知识教学时和学生一起吟诵，让学生潜移默化地感受中华优秀传统文化的魅力。不仅如此，教师可以依据教学内容，进一步将中国的优秀传统文化渗透入教学场景，激发学生继承、发扬中华优秀传统文化的热情，取其精华，明白这一基本道理，从而达到“文化自信”的教学目的。

笔者认为，基础教育阶段的课堂需要不断推陈出新，在“新”上做文章，真正做到立意新、素材新、设问新和落地新，方能实现教师从“套路”到“创课”的转变，也方能实现从课堂的“新”到基础教育的“兴”。