开展课题研究，就要以结题为目的认真进行研究。课题研究的过程仿佛是一朵花从孕育到绽放的过程，我们可以把课题成果看成一朵花。但是，花无论多么美丽都是短暂的存在。对课题研究而言，如果“开花”后不“结果”，课题成果不能被使用、被推广，昙花一现后没人知道这项课题做了哪些研究、有什么样的研究成果，这项研究后续不能给教育教学带来实际的帮助，只剩下一张证书时，课题研究的价值就被大大消解了。

课题研究包含两个层面，一是出成果——开花，即：完成研究计划、通过结题鉴定；二是用成果——结果，即：将研究成果用在教育教学实践中，将其转化为实实在在的教育实践活动。“开花”与“结果”两者紧密相连，不可偏废。没有“开花”，就不能“结果”；没有“结果”，“开花”的意义就大打折扣。现实中，课题“出成果”深受教师及学校的重视，但“用成果”却没有被重视起来。这样的厚此薄彼，导致部分课题研究过程不扎实，无法形成实质性成果，还有部分课题组将课题研究等同于做材料，产生大量的“材料课题”。

要让课题研究真正对教育教学工作“有用”，在抓好课题成果“多入库”的同时，做好课题成果“多出仓”的工作。

一、确定课题时，处理好“数量”与“质量”的关系

对教师个人及学校而言，课题成果数量多总比少好，但是，对数量的追求要建立在质量有保障的基础上。没有质量的课题，数量越多，教科研资源浪费就越多，这样的课题不仅是对研究成本的消耗，也是对课题研究生态的破坏。学校层面，要鼓励教师积极参与课题研究，对教师进行研究方法的指导，但是，不要以追逐课题数量为主要目的，也切忌以指标的形式要求教师必须申报课题，让课题确定和课题申报以人为本，回归问题导向。

二、立项评审时，加大对“研究意义”的审核

教师的课题研究与理论工作者的课题研究是不一样的，教师的研究要以解决教育教学中实际问题为出发点及落脚点。所以，在立项评审时，每一项申请立项的课题能否被立项，重点应考察“研究意义”，有意义的课题才能结出有用的“果实”。一项课题是否有研究意义，要看该课题的研究成果能否在教学一线被使用。把牢立项评审关，能从源头促进课题研究既“开花”又“结果”。

三、开题论证时，加强对“成果应用”的研判

课题立项后，很多学校都要组织开题仪式，邀请校外课题研究经验丰富的专家、教师对课题组即将开始的研究工作做出指导。课题开题，不仅要对研究方法进行指导，还要加强对成果应用的研判。在开题时，让课题组明确这项研究是为了解决什么问题、如何解决问题，能够促进课题组以“对教育教学有用”为目的开展研究。研究导向正确了，研究过程就会更加扎实。

四、研究过程管理，重点关注“实证研究”

一项课题的研究周期一般要2年以上，学校教科研部门负责过程管理。在过程管理中，不要把“成果”等同于各种材料和表格，要重点关注课题组的“实证研究”，即基于实际问题的实践研究，引导课题组在“实践—研究—再实践—再研究”的过程中，扎扎实实解决问题，并在解决问题的过程中进行实践研究的理论总结，让好的实践研究结出理论的“果实”。

五、结题鉴定时，重点关注“问题解决”

在结题鉴定时，课题组要准备好结题鉴定表、研究报告、论文论著等文本性材料，这些材料很重要，但不是结题鉴定的全部，还要重点关注通过课题研究解决了哪些实际问题。以“社团建设”研究为例，课题鉴定组应深入到学生社团中，了解学生们开展了哪些社团活动，社团的活动内容是否构成了第二课堂课程体系，通过这些活动学生们获得了哪些成长，教师在带社团的过程中教学能力得到了哪些提升等问题。

六、结题是应用的起点，让研究成果最大化地用起来

课题结题，只代表这项研究成果有使用的价值。有使用价值却不使用，相当于只“开花”没有“结果”，这样的课题就没起到真正的作用。对于每个已经结题的课题，学校教科研管理部门要认真研究如何将该成果在学校用起来，创造条件，助力课题成果在本校的使用。成果使用时，课题组成员先行试点使用，试点使用情况良好后，再将使用范围拓展到某个年级，切勿不顾实际“一刀切”地在全校强行使用研究成果。在本校使用情况较好的成果，可通过校际交流向外校进行成果推广。对于在兄弟学校使用效果也较好的成果，要鼓励课题组通过发表论文、出版论著、试用教学成果等多种形式，让优秀的课题研究成果在更广范围结出丰硕的“果实”。

值得关注的是，以上六点要真正得以实践，关键要提高课题研究人员和管理人员的能力。教科研管理不能过多使用行政方式，其主要的管理方式是业务指导，即能够及时发现研究过程中的问题，并及时给予业务上的指导。课题管理部门的工作人员必须要具备一定的教育科研能力，要成为教师课题研究的引路人。只有这样，教师的课题研究才能不跑偏，才能让课题研究既“开花”又“结果”，方能回归课题研究的初心。