洋洋是一名被医生诊断为“专注力重度障碍”的学生。专注力障碍，在医学上常表现为注意力难以集中、行为冲动、情绪调节困难等特征，严重影响孩子的学习效率与日常行为控制。对于这样的孩子，传统的说教与惩戒往往收效甚微，他们需要的不是批评，而是看见、理解，老师应为其寻找方法并持续支持他们。

一、看见，从班主任开始

面对这样一个孩子，我曾经整夜失眠，反复思考：为什么苦口婆心的劝说没有用？为什么严厉的批评也唤不醒他的自觉？直到那个心理实验点醒了我——请用10秒钟观察一张照片，数一数共有几条羊腿？当所有人都专注于数羊腿时，没有人在意照片中有多少只羊眼睛。这个实验让我意识到，洋洋的问题也许不只是出在他身上，也出在教师的眼光里。当班主任只盯着洋洋的问题时，就永远看不到他的其他可能性。

二、尝试，把责任交到他手中

我决定换一种方式。在班级推进执行功能训练的背景下，我们启动了“班级管理任务打卡”制度——每位学生都需要承担一项班级管理任务，并通过每日打卡培养规划与执行能力。我特意安排洋洋担任“饭架管理员”。话音刚落，教室里一片哗然。几个孩子小声嘀咕：“他连自己都管不好……”洋洋自己也愣住了，有些难为情地看着我。我引导全班将任务分解为“观察→计划→执行→反思”四个步骤。对洋洋而言，就是检查饭架状况、计划清洁方式、认真擦拭，最后总结改进。起初的一个月，他几乎每天都忘记履职。很多学生都劝我换人，但我坚持再给他一点时间。每天午餐后，我都会轻声提醒他：“洋洋，今天准备怎么完成你的‘四步打卡’？”洋洋在全班面前整理饭架，我也很真诚地肯定他“执行”中的亮点。

三、改变，源于一次行动

真正的改变发生在一个普通的午后。我在教室里批改作业，看到洋洋从教室外面进来，进教室时顺手把饭架拉进来——这是一个月以来，洋洋第一次在没有人提醒的情况下关注饭架的情况。我当场表扬了洋洋做事主动，与之前相比有很大的进步。接着，他又主动对照着打卡表上的四个步骤，有条不紊地认真擦拭饭架。我激动地快步走过去，轻轻拍拍他的肩膀：“洋洋，你真棒，能够完整地完成‘四步打卡’，特别是‘执行’这一步，做得很到位！”他的眼睛一下子亮了，兴奋地说：“老师，我发现先用干纸巾擦去油污，再用湿纸巾擦一遍，效果更好！”这一言行正是“反思”环节的雏形。

随着班级执行功能训练的深入，我们每学期都进行角色轮换。当洋洋轮值“讲台管理员”时，他将讲台的桌面、侧面、周围地面都打扫得干干净净；担任“卫生角管理员”时，他提出了“工具归位三步检查法”。在班级的“难题挑战”总结活动中，他带领所在小组获得了“最优方案组”的荣誉。

四、发展，在系统合作中成长

班主任的力量终究有限。我主动和各科老师分享洋洋的变化，邀请大家一起用发展的眼光看待他。在班级里，我们建立了基于执行功能训练的“进步之星”评选制度，不再只看成绩，更看重每个人的规划能力、执行效率和反思深度。

最让我感动的是，曾经害怕洋洋的同桌小宇，现在会和他讨论“如何用最少工具擦净地面”；以前躲着他的同学们，在家庭延伸活动中也愿意和他组队，共同完成挑战。通过系统的执行功能训练，这个班级成为每个孩子都能获得成长支持的地方。

五、欣赏，静待花开的美好

如今，洋洋已经三年级了。虽然他偶尔还会犯错，但他学会了用“问题诊断→行动记录→成果对比”的思路分析自己的不足；虽然学习上仍然吃力，但他掌握了用“观察→计划→执行→反思”的方法来面对困难。教师节那天，他在送我的贺卡上歪歪扭扭地写下：“靳老师，谢谢你让我知道自己也能把事情做好。”

洋洋的成长让我深深体会到：“聚焦改变”需要“系统支持”。当我们将专业的执行功能训练融入日常班级管理，当每个孩子都能在任务中获得能力锻炼，教育就会呈现出最美好的样貌——不是简单地纠正问题，而是系统地培育可能；不是单向地要求改变，而是共同见证学生的成长。

（文中学生均为化名）