刚接手四年级班级，我便注意到一个特殊的学生宸宸（化名）——他总以“受害者”姿态到办公室告状，可仔细了解后发现，多数情况下矛盾是他先挑起的。

记得宸宸第一次来找我时，眼眶通红，哭着控诉同学动手打他。没等我细问，办公室里几位熟悉他的老师便无奈摇头：“他又来告状了。”同行的同学也附和：“他特别爱告状。”这些话让宸宸的哭声更大，情绪愈发激动。我意识到，他或许长期被“贴标签”，周围人的固有认知加剧了他的行为问题。

我没有急于评判，而是先递给宸宸一杯温水，这个动作打破了他的预期，哭声渐渐停止，他接过水杯小声道谢。情绪平复后，宸宸坦白：是他先在同学的本子上画丑照，才引发了争执。

这时，一个疑问萦绕在我心头：明知真相会暴露，自己会被批评，他为何还要反复“告黑状”？这成了我后续教育干预的核心。

为了帮助宸宸减少“告黑状”，我决定先给他“重新开始”的机会。我特意找他一对一沟通，郑重地和他约定：“不管你以前的表现是怎样的，在我这里，都是一个全新的孩子。”

我准备了一个专属笔记本，专门记录宸宸的表现：如果当天有“告黑状”行为，画“×”；如果没有，就画一颗“＊”。每周五进行总结，若“＊”的数量多于“×”，宸宸就能获得一份小奖励（如笔记本、优先选择课外活动）；反之则“惩罚”，如整理班级图书角、给同学讲故事，引导他正向互动。

让我惊喜的是，实施约定的第一周，宸宸竟没告过一次状。周五拿到奖励时，他眼睛亮晶晶的，脸上洋溢着开心的笑容。但“他为何执意‘告黑状’”的疑问，仍未解开。

带着疑问，我开始有意识地观察宸宸：课堂上，他总是把手举得很高，发言声音格外大；不发言时，他会推桌子制造出明显的声响；每当我因为这些动静走向他，他脸上会露出得意的表情。

结合经验，我推断：宸宸比其他孩子更渴望关注。为了验证这个想法，我开始刻意关注他的正向行为，并及时表扬。比如，他回答问题正确时，夸他“举手积极、逻辑清晰”；作业书写工整时，批注“字迹越来越漂亮，看得出来很用心”；午休遵守纪律时，在全班面前称赞他“主动提醒同桌，是好榜样”。

每次受到表扬后，宸宸的进步都更加明显：坐姿更端正、作业质量更高、参与班级事务更主动。更重要的是，他脸上的笑容越来越多。我终于确定，他的“告黑状”行为，是因为长期缺乏正向关注，只能用“制造矛盾”的错误方式来吸引他人注意。

意识到宸宸的核心需求是“被关注”后，我调整策略，将重点放在“长效正向关注”上。一方面，在课堂上预留适合他的展示机会，如让他带领小组讨论、分享观点，在正向互动中获得成就感；另一方面，在课间、放学时，和他聊动画片、周末趣事等他感兴趣的话题，让他感受到老师关注的不只是学习。

我还和其他任课老师沟通，希望大家一起关注宸宸的正向行为。当所有老师都看见他的进步，宸宸的自信心大幅提升，不仅彻底改掉了“告黑状”的习惯，还主动帮助身边的同学，如教同桌做题、帮值日生擦黑板。班里的同学也渐渐改变了对他的印象，愿意和他一起玩耍、学习。

宸宸的转变，也让我有了更深的教育思考：

1 .避免“贴标签”。长期被负面评价包围的孩子，“贴标签”只会加剧他们的逆反心理，用发展的眼光看待他们，给予他们“重新开始”的信任，是干预的第一步。

2 .找到核心需求。孩子的不良行为往往是内心需求的外在表现。宸宸的“告状”不是“调皮”，而是“渴望关注”的信号，读懂行为背后的心理需求，才能制定出有效的策略。

3 .正向激励比批评更有效。对于渴望关注的孩子，批评会让他们觉得“负面关注也比被忽视好”，反而可能强化不良行为；而及时、具体的正向表扬，能让他们感受到“做好事能被关注”，主动调整行为。

4 .教育需要“多方合力”。孩子的转变并非一蹴而就，需要长期引导；班主任、任课老师、同学的共同参与，能形成正向的教育氛围，让孩子在全方位支持中真正成长。

如今的宸宸，已经从一个“爱告状的调皮鬼”变成了“积极向上的小榜样”。看着他在课堂上自信发言、和同学友好相处的样子，我更加坚信：每个孩子都有向善向好的本能，只要用对方法，给足耐心和关爱，就能帮助他们找到正确的成长方向。