《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出：“到2035年，教师综合素质、专业水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”为此，笔者所在幼儿园以“四项抓手”构建园本研训模式，搭建“阅读—科研—课程—展示”历练成长阶梯，助力教师快速成长，推动学前教育高质量发展。

一、专业阅读：厚积专业根基

阅读是教师最重要的专业基础之一。园长引领全体教师开展专业阅读，全体教师积极参与专业阅读活动，采取精读、共读分享以及自主阅读等多种形式。

坚持每学期集体阅读1-2本图书，通过共同阅读与分享、共同研究的方式，将书籍内容转化为教育实践。例如，在研读《幼儿园户外环境创设与活动指南》一书的过程中，幼儿园采纳了书中关于区域创设、区域幼儿游戏关键经验等理念，将其作为规范园内区域环境及幼儿游戏活动观察与评价的细则，并以此指导和评估教学实践。教师们亦会不时查阅该书，以便对照并进行改进。此外，鼓励教师根据个人需求进行广泛阅读。专业阅读与实践行动双线并进促进了教师的专业自信与自觉性，教师在教育观、教学观、儿童观及课程观方面均有显著提升，尊重儿童、以儿童为中心的理念在日常活动中得到了真实的体现。

二、课题研究：科研视角看教育

教育是一门科学，需要教师按照科学规律来研究。按照“问题即课题、教研即科研”的原则，幼儿园先后立项规划《运用智能化测评工具开展幼儿园学情诊断与干预研究》《在项目活动中培养幼儿科学探究能力的实践研究》等课题，通过幼儿游戏活动评价生成儿童发展数据、形成儿童成长画像，根据班级数据开展保教质量分析、调整保教策略，做到因测施教、精准施教。

比如，在《幼儿科学探究能力培养》课题研究中，教师以幼儿的观察实验能力、科学思考能力、表达交流能力、设计制作能力、科学探究程序能力为抓手，将这些能力融入幼儿探究性行为活动之中。日常保教活动中，教师关注这五项能力的培养与发展，如游戏活动组织中，在游戏前重视幼儿游戏计划制订，在游戏中关注幼儿的探索与问题解决，在游戏后组织幼儿开展回顾与分享，教师拍摄活动视频、图片，引导幼儿讲述游戏经历、问题解决、合作交往、讨论规则、方法学习等，在游戏中看见幼儿的学习、读懂孩子。同时，幼儿园承担区级棋类游戏专题研究，在区教研员的指导下做实证研究，从游戏材料投放与改进、幼儿游戏支持与水平提升、教师游戏观察与幼儿思维发展及学习品质培养、幼儿游戏行为解读等方面逐步研讨，教师们经历研究过程、习得研究方法，迈上了科学研究教学之路。

三、课程建设：提升课程建构力

课程是幼儿发展的重要载体，是园所文化的核心。幼儿园课程审议是课程建设的重要途径，更是落实课程方案、提升教师课程建构能力的有力措施。以课程审议为抓手，幼儿园推动教师课程建构能力提升。

建立“三三制”课程审议机制，成立由园长、保教干部及年级组长构成的课程审议领导小组。在课程内容建构上，班级根据年段特点，生成班级课程主题，制定课程实施思维导图框架；年级组长召集年级课程研讨会，逐一审阅班级提交的课程实施方案，根据审阅情况提出调整、修改和完善意见；园长召集园级课程研讨会，逐一审阅年级提交的班级课程实施方案，针对年级特点、园所课程特色，提出调整、修改和完善意见，经审阅后实施；在课程执行上，我们按照前审适宜性、中审深度推进、后审成果发展的顺序进行审议。每一次审议，班级教师从分析年段特点与《3-6岁儿童学习与发展指南》目标、厘清课程价值、设定目标、梳理资源、设计课程实施脉络图、设计活动、渗透区域、关注儿童发展、解决困惑、进行课程评价、梳理成果等方面全面分析研究。每一次审议都是一次全面而深入的实践，旨在引导教师进行课程构建和过程分析，从而有效地培养和提升教师的课程建构能力。

四、平台分享，助力成就体验与担当

幼儿园积极搭建教师分享平台，以园所辐射引领为抓手历练教师，与金堂县结成帮扶对子，通过选派骨干教师前往帮扶园开展送教活动、线上指导帮扶园教师设计教学活动、线下安排教师跟岗学习。同时，积极争取承接国培项目，教师们的教学案例都会成为项目分享的重要内容。这些精研的课例案例成为教师们深度反思教学的重要契机。幼儿园在课程与文化建设上形成了“雅慧文化与课程实践”“党建引领，促进保教高质量发展”等专题；在课程建构上形成了“幼儿园课程审议组织与实施”“自主游戏组织与实施”“户外混龄体育运动组织与实施”专题；在经典课例上，幼儿园梳理了《探桥趣》《神秘地下铁》《有趣的多米诺》《3 D吸管棒》《磁力小车跑起来》等100多个典型案例，收录在幼儿园教师发展资源库中。

3年来，幼儿园承担了成都市武侯区幼儿园游戏研讨活动，承接了教育部国培项目，来自新疆、西藏、湖南、云南、广州、自贡、宜宾、阆中等地幼儿园园长及骨干教师1000余人入园跟岗交流。2022年，幼儿园被评为“武侯区职前教师基地和教师发展基地校”。