外出听课学习，发现部分中小学在实践“学习金字塔”的理念，尝试运用费曼学习法，鼓励学生当“小老师”，把学到的知识互教互学互促，我知道这不是为了课堂表面的热闹，而是因为通过“讲出来”，能实实在在地激活学习过程，显著提升学习效果。

一、为何要“讲出来”？

“讲出来”究竟有哪些好处？

1.驱动自主，变被动接受为主动探索。

“讲出来”本身就有一种无形的压力：得讲清楚、讲明白。这成了学生主动去预习、复习、钻研资料、深入思考的最大动力。学生不再被动地等着老师灌输，必须自己动手动脑去探索、去构建知识体系。简单说，就是“为了讲好，必须先学好”，输出有效带动了输入。

2.深化理解，构建清晰知识体系。

为了讲清楚，学生必须把零散的知识点串联起来，理清它们之间的逻辑关系（比如前因后果、主次层级、异同对比），抓住核心概念和关键证据，舍弃不重要的内容。这个过程，就是在脑中梳理、整合信息，形成自己清晰、有条理的知识框架的过程。

同时，“讲出来”要求超越简单的记忆。学生得深入理解概念的本质、原理、背景和应用，还得把新知识和旧知识、不同领域的知识联系起来。这样，知识才能真正理解透彻，不再是“好像懂了”，而是真正内化于心，记得更牢。

3.精准诊断，暴露问题促反思。

讲解过程中卡壳了、讲不清楚了、回答不了别人的提问了——这些都是非常精准的“学习信号”。它们立刻暴露出学生哪里没真懂、哪里记错了、哪里是知识空白。这比做错题更能直接定位问题，为后续查漏补缺提供明确方向。

准备讲解和讲解的过程，常常会激发学生产生新的疑问、新的思考角度，或者对原有知识产生更深的理解。这就是所谓的“教学相长”：教别人，其实自己学得更深、收获更大。

4.锤炼思维，锻造表达与思辨力。

组织讲解内容，本身就是一次批判性思维的实战演练。学生需要筛选信息、评估哪些证据更可靠、构建严密的逻辑链条、区分主次轻重、考虑不同的观点和可能性。

要把一个复杂的概念讲得让人明白，需要有效组织语言、选择合适的词汇、运用恰当的语调和肢体语言。这个过程极大地锻炼学生的口头表达能力和沟通说服能力，这些都是未来生活和工作中极其重要的核心素养。

5.赋能素养，增强自信促协作。

成功地把一个复杂问题讲清楚，带来的那种成就感和满足感是非常强的，能显著提升学生的自信心。尤其对于那些原本内向、不太敢发言的学生，这种成功的体验是很大的激励，能增强他们学习的内在动力。

在同学互相讲、小组讨论的过程中，学生也在锻炼如何倾听他人、如何有效提问、如何给予和接受反馈、如何协作解决问题。这些都是重要的社交能力和团队合作能力。

6.打通应用，促进知识迁移活用。

为了让讲解更生动、更贴近听众，要引导学生自觉地联系生活实际、其他学科知识，或者设想新的情境来举例说明。这个过程，就是在练习如何把学到的知识灵活运用到新的地方，真正实现“学以致用”。

让学生“讲出来”，本质就是“用教别人的方式，逼自己真学好”。它通过输出倒逼学生主动输入、深入思考，把知识真正理清、吃透、变成自己的；它像一面镜子，让学生清晰地看到自己的不足；它有效训练了思考力和表达力；它让学生变得更自信、更会合作；它帮助知识从书本走向实际应用。

二、如何落实“讲出来”？

“讲出来”是一种高效、深入、益处多多的学习方法，适用于几乎所有的学习阶段和场景：从幼儿园小朋友复述故事，到中小学生讲解知识点，到大学生讲解课题，到成人的继续教育，包括中小学教师的专业发展（比如教研活动中的分享交流），都有用武之地。那么在实践中，我们该如何落实呢？以下是一些基本建议：

1.夯实基础，着力培养表达能力。

学生层面。学校需要投入时间和精力，系统地训练学生的当众表达能力。胆子小的、内向的学生，可以从“朗读”“读稿”和“自言自语”开始练习，逐步过渡到对子小范围，再到小组和班级大范围。要提供表达“支架”（如提示语、提示卡、思维导图），训练表达的条理性、清晰度。学生“愿说”“敢说”“会说”能力的培养，是落实“讲出来”的核心前提，花再多的时间训练也是值得的。

教师层面。教师也要以身作则，带头“讲出来”。建议可以把“读、写、讲、用”结合起来，从每次教研活动的简短发言开始，积极分享自己的教学思考和经验。

2.创设机会，形式多样灵活组织。

学生层面。形式可以非常丰富，如同桌或好朋友结对互讲；自主命题互相检查、互相讲解；利用早读、午读、晚读时间进行简短分享；专门安排短课让学生讲；小组内轮流讲；班级内主题分享；跨班级交流；组织演讲比赛；编排课本剧表演等。

教师层面。同样可以灵活组织，如结对研讨；三人小组同行交流；学科组专题汇报；每月或每学期举办教师“微讲座”分享心得等。

3.融入常态，课堂优化协同推进。

在课堂教学设计中，教师要有意识地为“讲出来”留出时间和空间。可以精简问题、简化任务，把省出来的时间用于学生的讲解、讨论和分享。当然，我们不必神化“讲出来”的作用，它也只是整个教学环节中的有机组成部分。要将“讲出来”（输出）与“学进去”（输入）、“用起来”（实践应用）三者优化组合，协同推进教学改革。教师要关注教学细节的优化，记录实践过程，并乐于分享经验，持续反思、总结和交流。

4.分层推进，因地制宜稳步实施。

对于条件相对薄弱的学校，推进更需要循序渐进。学生层面，可以从个别优势学科、个别试点班级，或者部分能力较强的学生开始尝试，积累经验后再逐步推广。教师层面，可以从每月或每学期分享一条最有心得、最有效的教学细节开始。

总之，期待越来越多的学校，能为师生创造更多“讲出来”的机会。当师生都习惯于“讲出来”，必然会更深入地“学进去”，也更懂得如何结合实际灵活地“用起来”。这种良性循环，最终将实实在在地促进教师的专业成长，并让学生的学习真正高效地发生，持续提升学校的整体教学质量。