乡村振兴战略深入推进背景下，留守学生教育保障已成为县域教育高质量发展的关键议题，强化该群体德育工作具备重要现实意义。本文所定义的留守学生指父母双方或一方外出务工，长期在县域内居住、就读的中学生，核心特征为亲情陪伴不足、需多方力量协同关爱。经调查，笔者所在学校的留守学生占比超50[%]，普遍面临心理疏导缺位、价值引领薄弱、成长陪伴不足等困境，传统零散帮扶举措难以适配学生深层需求。学校依托本地“爱国主义教育基地”红色资源与校内“全员育人”传统，创新构建“班主任牵头+学科教师联动+学生干部互助+家校社协同”的“四级帮扶”德育模式，为川陕革命老区及同类县域高中留守学生德育提供可复制的实践样本。

一、班主任牵头

德育管理的“核心枢纽”

依据县域特色，学校锚定“红色铸魂、成长赋能、人格塑造”三重育人目标，将帮扶工作从“问题解决”转向“主动发展”，引领留守学生构建“自我认同—理想信念—责任担当”的成长体系。衔接“四级帮扶”整体架构，班主任（一级）牵头协调学科教师（二级）、学生干部（三级）、家校社资源（四级），形成“一人一帮扶矩阵”；建立“三维档案+预警机制”，即“电子档案（实时更新）+成长手册（学生自主记录）+帮扶台账（教师动态调整）”，实现“建档—跟踪—调整—反馈”全流程闭环；搭建“校内—家庭—社区”沟通桥梁，化解家校认知偏差，指导家长开展远端德育，对接社区教育资源与帮扶政策。

例如，在高一某班，班主任王老师发现留守学生小雅长期沉默寡言、成绩波动大。王老师没有将其简单归因为“性格内向”，而是通过“三维档案”发现她对朗诵有兴趣但缺乏自信。王老师便联系语文老师（二级）为她安排朗诵训练，协调学生会文艺部（三级）推荐她参加校园广播站试音，同时与家长（四级）沟通，鼓励其每周通过语音留言为孩子加油。一学期后，小雅不仅在校朗诵比赛中获奖，她还逐渐打开心扉，成绩稳步提升。

学校推动班主任开展“每期一访”活动，不仅走进学生家庭，更走进他们常去的社区、书店，甚至田间地头，在真实场景中理解学生、建立信任。例如，班主任陈老师在一次家访中了解到学生小斌因家庭经济压力萌生辍学念头，她迅速启动帮扶机制，联系学校资助中心，为其申请助学金，最终帮助小斌重拾求学信心。

二、学科教师联动

德育渗透的“课堂载体”

学校倡导“课课有德育、科科有温情”，鼓励教师结合学科特点，将学业帮扶、情感教育、品格培养、行为习惯引导、心理辅导等融入教学全过程，实现知识传授与价值引领、情感关怀的统一。

初中语文教师张老师讲解《背影》时，巧妙设计“一封家书”的写作环节，让留守学生将对亲人的思念转化为真挚的文字，对学生进行情感教育。历史课教师刘老师在讲解“长征精神”时，组织留守学生开展“我家的奋斗史”主题分享，引导他们将家庭经历与国家历史相联系，增强归属感与心理韧性。初中物理教师张老师则在实验课中特意设计小组协作环节，让留守学生与同伴在动手实践中建立信任、学会沟通。

此外，学校设立“学科德育微案例”征集制度，鼓励教师记录并分享课堂中的德育瞬间。例如，英语教师杨老师通过“写给未来自己的一封信”活动，引导留守学生树立目标、规划人生。

三、学生干部互助

同伴教育的“情感纽带”

学校将学生干部的角色从传统的“纪律维持者”“事务协助者”，重新定义为“成长示范者”“情感支持者”“互助组织者”。他们不仅是老师的得力助手，更是同龄人中的正能量源和可信赖伙伴。各班组建了“班级生日关怀小组”，确保每位留守同学在生日当天都能收到一张手写贺卡和一份小礼物。学校推行“学长制”，安排高年级优秀留守学生与低年级对应结对，分享成长经验，缓解适应焦虑。

四、家校社协同

德育延伸的“立体网络”

留守学生的成长离不开家庭、学校、社会三方的合力，全员、全面育人需打破空间隔阂、资源壁垒，构建“随时可联、处处可扶”的协同网络。

学校与通江县青少年宫、图书馆、红色纪念馆等共建“德育实践基地”，定期组织留守学生开展主题研学活动。例如，在川陕革命根据地红军烈士陵园，学生们在老干部带领下祭扫、听故事，随后通过与远方父母视频连线分享感受，实现情感共鸣与价值传承的双重目标。

学校还与通江县壁州街道办、城南社区合作推出“周末爱心课堂”，由退休教师、志愿者为留守学生提供作业辅导与兴趣课程。留守学生小伟在社区书法班中找到热爱，作品入选县书画展，其父亲在视频中看到孩子获奖的照片后，感动落泪，主动加强与班主任的联系。

（文中师生均为化名）

成效与反思

自“四级帮扶”模式全面实施以来，学校留守学生行为规范水平显著提升。最新学期数据显示：违纪率同比下降67[%]；严重违纪事件实现“零发生”；课堂出勤率达到99 .2[%]，较实施前提升5 .3个百分点；仪容仪表合格率保持在95[%]以上；学生学期考试平均及格率达到81 .5[%]，较帮扶前提升22 .3个百分点；优秀率（85分以上）从12 .4[%]提升至24 .6[%]；家长满意度达96 .8[%]；教师对帮扶工作成效的满意度为94 .2[%]。

但目前还有一些问题未能解决，如部分学科教师在帮扶中仍停留在“学习辅导”和“生活关照”层面，对留守学生复杂的心理需求图谱把握不深、辨识不准。父母因外出务工，每学期主动与班主任沟通较少，主要集中于学业成绩和纪律问题的通报，关于孩子情绪状态、品格发展的深度交流匮乏。祖辈等临时监护人普遍存在“重养轻教”“沟通困难”的问题，无法有效承接学校的教育要求。学校对学生心理韧性提升、社会情感能力发展、价值观内化程度等方面缺乏科学、可测的量化工具与基线进展数据。

揭示问题并非否定成绩，而是为了推动模式向更高质量发展。通江二中“四级帮扶”模式的深化已进入“攻坚期”，需要从“搭建框架”转向“精细施工”，从“规模覆盖”转向“质量提升”。这要求学校在教师专业赋能、家校共育机制创新、资源融合深度开发、科学评价体系构建以及争取更大政策支持五个维度上，进行系统性的反思与革新。学校只有正视这些挑战，关爱行动才能穿透表层，真正抵达每一个留守学生的心灵深处，实现德育工作从“有”到“优”的跨越。