学科素养活动旨在激发学生兴趣，帮助学生对学科内涵与实践价值形成一定认识，同时也为学生搭建锤炼能力、展示风采的平台，使核心素养在实践中扎根。然而，很多时候，为不影响大多数学生的学习，活动往往只选择十几名优秀学生参与，拍几张照片，颁发若干奖状，再写一篇通讯稿。如此虽走好了“形式”，留足了“痕迹”，却忽略了活动的根本目的，未能让活动真正触及思想、触动灵魂、取得实效，失了“走心”之实。因此，素养活动的开展应力求让更多学生参与其中、乐于其中，贵在“走心”、难在“走心”，成效也系于“走心”。

“走形”的学科素养活动，其弊端在于活动本身的虚化与参与的浅表化。看似热闹的比赛、演讲、撰写的心得，却往往未能触及学生对活动的“满足感”。表面上，活动举办了、学生参与了、任务完成了，但活动内容与过程是否真正触动学生的内心，认识是否真正抵达心灵深处，仍需打一个问号。例如某学校举办以“速算”为主题的活动，聚焦有理数运算、整式加减等核心知识点，题型设计兼顾基础性与灵活性，本意在于提升学生的计算速度与准确度。然而，由于活动缺乏丰富的内容支撑，最终沦为一场“测试”，多数学生被淘汰出局，活动中出现的问题也未得到梳理与点评。活动变为优秀学生的“秀场”，背离了举办活动的初心。

倘若学科活动仅等同于“交作业”“做卷子”，满足于少数几个满分，而对活动背后的初衷、兴趣激发以及教学实际问题的解决缺乏相应内容支撑，那么，活动成果便难以真正体现。学科素养活动若只停留在书面练习、表彰鼓励层面，缺乏形式多元、内容多样的有趣设计以及及时有效的评价机制，就容易形成“上热中温下冷”的局面，导致师生对活动的参与热情逐级递减。

学科素养活动要“走心”，关键在于让参与的师生从内容设置中看见活动的意义，并将理念触动转化为活动内容的构建与参与的自觉。我们必须清醒认识到，举办活动本质上是师生对学科价值与应用的一次“重新认识”，活动的开展首先源于教师对学科与教学的深度反思。这就要求教研组在活动前深入思考：活动场地是否能容纳更多学生参与，避免学生之间存在参与机会的参差；活动内容是否考虑到学生的层次差异，不让学生因实际体验与预期产生落差；活动过程是否设有明确的评价标准，使教师的评价不致出现偏差。学科素养活动真正的“走心”，体现在将举办活动的初衷转化为完善活动方案、推动活动开展的内在动力。这需要聚焦活动主题与学科学习进度、学生需求的契合度，着力弥补活动内容单一的短板，优化活动流程，制定科学评价标准，从根本上调动大多数学生参与的积极性。学生参与度与满意度的提升，正是检验活动是否“走心”的试金石。

“走心”的学科素养活动，最终落脚于学生在活动中的真实实践与教师在活动过程中的有效推动。例如某学校开展以“以讲促思、以思提能”为主题的讲题活动，引导学生深化对知识的理解与运用，提升思维的条理性和系统性。教师对活动内容进行了创新设计：要求全班多数学生参与课堂3分钟“小讲师”讲题环节；鼓励有兴趣的学生参与走廊“挑战题课”，在挑战台进行讲题比拼；在作业设置中增加讲题语音“发送塔”任务。活动让更多学生亲历讲题过程，学习清晰阐述解题思路、拆解步骤要点、分析易错环节，在相互学习中激发创新思维，提升逻辑推理与语言表达等综合能力。活动通过班级、年级评选优秀“小讲师”，并借助平台分享讲题视频，使更多学生被“看见”，打破了传统教学中“被动接受”的模式，让学生成为思维展示的主体。

可见，活动开展应紧密结合教学实际与学生发展需求。衡量活动效果，要看是否促进了学生对学科的深层认识，是否增进了学生对教师教学的理解，是否提升了学生的学科素养，活动成效最终应体现为师生获得感的切实增强。

学科素养活动应在“真”字上下功夫，在“实”字上做文章，避免“走形不走心”，真正实现思想认同、学生参与、评价紧跟，方能达成“素养落地”的目标。