开栏语

常有教师问：“教学任务那么重，为什么还要做研究？”这背后，或许藏着许多一线教师的困惑——觉得科研遥不可及，或是忙于日常事务，无暇深究。

但我们发现，那些在教学中闪闪发光的老师，往往也是研究的践行者。他们从一堂课的困惑出发，从一个学生的转变入手，把“问题”变成“课题”，在寻常处追问、在困境中探路。研究，让他们更清醒、更从容。

本期起，我们推出“课题问道”栏目，聚焦一线教师如何做真实、有用、能落地的研究。我们将邀请走过这条路的老师，聊聊他们为何起步、如何坚持、怎样突破；我们也将呈现那些“小而美”的研究案例，看课题如何从课堂里长出来，又如何回到课堂中去。

教育科研，不是高深理论的堆砌，而是贴着地面行走的探索。我们希望，这个栏目能成为一盏小灯，照亮你研究路上那些看似寻常的转角——在这里，问题即课题，教学即研究，成长即成果。

让我们一起，问出一条属于自己的成长之路。

夏应霞：请简要介绍自己，以及在课题研究方面的成果。

李平平：我2013年参加工作，先后做过高中物理教师、班主任等一线教学管理工作，也历经县教师进修学校、县教研中心、县教体局、市教科所、省教科院等部门的锻炼，目前是四川省仁寿中学党委书记。我在课题研究方面的成果是：参与3项省级课题研究，曾获得四川省教学成果一等奖。

工作13年，我获奖累计超过130项，但最珍贵的收获是——教育科研重塑了我的认知结构与行动逻辑，从经验直觉走向证据意识，从表象分析走向因果推断，从单点突破走向系统思维。面对未来，我愿以研究者姿态去迎接——在不确定中寻找确定的支点，在复杂中提炼简约的逻辑，在变化中坚守育人的本质。

夏应霞：您最早是因为什么契机，开始做课题或教育科研的？

李平平：我做课题的契机源自从教后第一次见校长。校长让我在开学报到前写一篇我毕业大学所在地区的教育调查报告。这是学校考查新教师工作态度和能力的重要方式。我苦熬一个月，终于打磨出报告，也凭这份不错的调查报告获得一个机会——担任学校和成都七中合作的直播教学班教师，借助这个平台，我的业务能力迅速得到提升。之后，学校又安排我担任教科室干事，协助整理全校教师的教研材料，由此接触大量课题研究资料。这便开启了我课题研究之路。

夏应霞：对于一线教师来说，日常教学已经很忙了，您觉得花时间做科研最大的价值在哪里？

李平平：课题之于教师，犹如调料之于厨师。调料不影响“营养”，但却能提升品质。做课题能够推动教师观察、反思、整理、行动、总结、输出，帮助教师解决问题、提升专业素养。对于学校来说，提升教师专业素养是一项重要工作，有一大批高素养教师是学校发展最硬的底气。

对于课题研究，我经历了畏于“未知”、喜于“获益”、乐于“意义”三个阶段。刚开始对课题研究很陌生，认为课题是一个很系统庞杂的工程，专业术语、概念、格式、字数等让人望而却步。后来经过前辈的传帮带、自己的摸索学习，一一拆解了课题的各个要素，发现原来这么清晰、有用、有趣。随着工作的变化，课题成为我推动教师专业素养提升的有用途径。此时，课题于我而言，对区域影响的意义更胜于对自身成长的需求。我们开始大范围推动县级小课题，做区域教师发展研究、校本能力提升工程等工作。学校和区域行政对于课题研究的重视程度，决定着教师在课题研究上的成长速度和高度。

夏应霞：很多教师觉得课题选题难，您是如何从日常教学中发现真问题的？能不能举一个做过的课题例子，说一说怎么选题。

李平平：教师可以建立一个“问题库”，在库中寻找频次高、比例大、贴近工作的问题，从中筛选出研究主题。例如，我在当班主任期间观察到，学科发展不均衡、学科教师辅导学生时间和精力不足、学生的问题未能全面有效反馈到学科教师处等问题，最终导致学生的学习问题未能得到及时解决。为了解决这个问题，我便以此为研究课题，先建立了学生每日问题的收集和反馈机制，后逐步建立了学生与教师的交流机制、学生合作互助研究机制和问题解决机制等，最后系统建立了以学生小组为单位的学科问题解决体系，并取得了较好的实践效果。

夏应霞：一线教师做研究，时间和精力有限，您有什么“小微课题”或“轻量化研究”的经验可以分享？

李平平：建议做好三点：一是基于真问题做研究。课题来自教育实践，是为了解决教学的问题，这是做课题的最基本出发点，也是课题有生命力的关键。二是基于真实践做研究。与工作结合，在工作中用得到，能够积累实践素材，而不是盲目跟风与工作不相关的“选题指南”或“理论前沿”。三是基于真有效做研究。聚焦问题要尽量做到“小、少、实”，解决具体问题，在自己资源能力范围内研究，确保能够在规定时间内自主、可控地开展实践验证。

夏应霞：您推荐哪几种适合教师操作的方法，如课例分析、行动研究、叙事研究等？能否简单说说具体怎么做？

李平平：我推荐“经验总结研究”和“案例分析研究”的方法。相对其他研究方法，教师研究主要基于工作实践，案例分析和经验总结研究更贴近工作实际，有利于教师接受和操作。经验总结研究主要是指对工作中的做法和经验进行梳理，把零散的做法和经验归纳为一套系统的工作方式或解决策略。如“提高学生在课堂上专注时间的策略”“基于 AI的作业讲评课教学策略”等。案例分析研究主要指在课题研究过程中，对各类与研究主题有关的案例进行拆解，分析其中的要素与研究主题的关系，并从中寻找规律的过程。如“提问方式对学生专注度的影响——以牛顿第二定律新授课为例”“学科教学中融入生涯教育的策略——以语文学科教学为例”等。

夏应霞：您在做课题时遇到过哪些困难？是如何解决的？

李平平：第一大困难是团队建设，能否选好成员是关键。一旦选人不对，两人做、五人看，一定做不出好的课题。一个课题需要多方面的资源和能力，比如资源统筹、文案撰写、课堂实践、数据分析、理论提升等。组建课题组一定要选择互补性强、责任心足、时间有保障的成员，宁缺毋滥。人少就做小课题，人足才选大课题。我坚持“三不选”：不选只挂名不做事的，不选专业不对口难支撑的，不选长期缺席难协同的。

第二大困难是时间和精力管理，统筹课题研究是一项系统工程。就课题本身而言，从立项到结题，需经历开题、中期、结题三大阶段，每阶段又细分若干节点；就教师个体而言，还要兼顾日常教学、管理、家庭等多重任务，时间常被切割得支离破碎。所以课题组一定要有清晰的时间表和分工表，把每项任务精确到周、落实到人，并预留一定的弹性时间。课题组每两周要有一次例会，每月要有一次进度复盘，及时调整影响课题进度的思路、策略，解决难点、卡点、堵点。

第三大困难是成果的提炼，常陷入“做了很多却说不出”的窘境。我习惯用“三问法”倒逼提炼：这个做法解决了什么真问题，具体表现在哪些方面？和已有研究相比新在何处，印证的数据和结果在哪里？成果能否直接迁移运用，具体的操作步骤（模式）是什么？这三问如手术刀，逐层剖开实践肌理，逼出真知灼见。答好了这三个问题，成果便自然浮现于逻辑链条之上。

夏应霞：对于理论功底较弱的一线教师，有没有推荐的学习资源或途径？

李平平：一线教师常陷于“经验有余、理论不足”的困境。我的建议是“带着问题找理论”，把问题变为关键词进行搜索、学习，现在可以向 AI大模型提问，找到支撑的理论和专业术语，再结合具体的问题、现象和实践经验进行反复印证、调整。找到了理论支撑后，再将其转化为教学语言，融入课堂实践，让理论真正“长”在泥土里，就能让课题研究既有根系的深度、又有枝叶的细节。

夏应霞：您觉得教师做研究最容易出现的误区是什么？如何避免“为研究而研究”？

李平平：教师做研究最容易出现的误区是陷入“研究本身”，而忽略了研究的初心，即改进教学方法、促进学生成长、提升育人质量。研究者达到一定水平后，容易过度追求前沿领域、最新政策、最易获奖等，陷入选题“高大上”、方法“花哨炫”、成果“包装亮”的误区，却忘了回看课堂是否真正改善、学生是否真正受益。近年来，我也放慢了课题研究的节奏，不再盲目追随教育热点，而是蹲下身来，凝视教室里每一个身影；在细微波动里寻找教育发生的因果链——真正的课题，它不在宏大的叙事中，就藏在这日复一日的真实褶皱里。

夏应霞：请给青年教师提三条做课题的建议。

李平平：第一，课题研究是青年教师自己的“成长课题”，是专业生命呼吸和成长的养分；第二，研究素养是青年教师成长的核心素养，是扎根课堂、改进教学、提高质量的生存能力；第三，粗糙的开局胜过精致的拖延，先完成再完善，先行动再优化。