部编版小学语文五年级上册“遨游汉字王国”，是以汉字为主题的综合性学习单元。从知识层面来看，这一单元引导学生探究汉字形音义一体的特质，梳理汉字的起源演变、构字规律与趣味文化，实现学生汉字学习的认知升华；从能力层面来看，推动学生从被动识字转向主动探究，通过综合性学习，培养资料搜集、创意表达与合作探究能力；从素养层面来看，教材以汉字为载体，让学生感受中华优秀传统文化的深厚底蕴，激发对国家通用语言文字的热爱，厚植文化自信。基于以上意图，笔者设计了“骏马蹄疾，诗韵声声”汉字儿童诗课，以诗为桥，为传统汉字教学破题。

一、以谜入课，贴合单元趣味导向，激活汉字原生魅力

单元第一板块“汉字真有趣”，引导学生发现汉字的趣味，并打破对汉字的刻板认知。课堂开始，教师紧扣单元里的字谜、汉字起源内容，以生肖字谜、甲骨文画谜搭建探究台阶，以贴合学生认知的生肖谜面“点燃”课堂。接着，教师出示“虎”“鼠”的甲骨文图片，引导学生观察“像画一样的文字”，分享自己的发现。顺着孩子们的观察，引出对应主题的汉字小诗。让他们用“儿童的感觉”诵读。孩子们读懂了：这些刻在甲骨上的符号，不是遥不可及的老古董，而是能说话、能入诗的鲜活存在。古人造字是“观物取象”，一个字就是一幅画，一幅画里本就藏着一首诗，这个环节帮学生卸下“汉字学习就是记背知识点”的负担，唤醒自主探究的动力。

二、以形创诗，紧扣构字规律探究，打通识字与表达的壁垒

本单元的要求之一，是引导学生自主探究汉字的构字规律，而非被动接受知识点。课堂核心环节，教师紧扣单元形声字、字形演变的学习要点，以“马”字的甲骨文、金文、楷书演变序列为依托，没有讲笔画、构字规则，而是先问学生：“你在这个字的演变里看到了什么？用自己的话说说它的样子。”孩子们纷纷说出观察：尖尖的耳朵、矫健的身子、甩动的尾巴……教师顺着这些零散的表达稍作梳理，一首小诗便呈现在黑板上。孩子们发现，原来写诗一点都不难，观察汉字的所思所感，就能变成诗。

整个过程，教师没有讲解修辞章法，只做学生想象力的“摆渡人”，而学生的自主创作，也直观呈现了汉字儿童诗的核心特质：“谁说横折只能是一笔笔画/它也可以是小马的脑袋/顶着软乎乎的小鬃毛/跑起来晃悠悠，神气极了//谁说竖折折钩只能是一道折画/它也可以是小马的长脊背/拖着毛茸茸的大尾巴/撒起欢风火火，威风极了……”孩子们在创作中，不仅掌握了“马”字的字形演变与笔画特点，更了解了象形字的构字逻辑，实现了单元“自主探究构字规律”的要求，更让语言运用、审美创造的核心素养润物无声地落地。

三、以意悟诗，锚定文化传承主旨，深挖汉字的根脉底蕴

单元第二板块“我爱你，汉字”，目的是引导学生感受汉字的文化内涵，厚植文化自信，这也是单元最终落点。在学生对“马”字建立形与义的认知后，教师紧扣单元里的汉字文化、成语典故等学习内容，引导学生发现：“马”不只是一个方块字，更是刻在中国人骨子里的精神符号。随后，笔者引入何小波老师创作的“马”字主题汉字儿童组诗中的两首：“小马驹/小马驹/不要学那驯服的骆驼/任人驱/不要学那驯服的毛驴/任人骑/不要学那驯服的骡子/任人欺/要学就学千里骐骥/赤兔马/昂首奋蹄的神采好迷人。”和“看到这个字/总想起爷爷的口头禅/同槽喂猪，分槽喂马/这是老人的管理学//看到这个字/总想起爸爸爱说的话/田忌赛马/这是父辈的运筹学//看到这个字/总想起哥哥挂在嘴边的话/塞翁失马/这是我辈继承的中国智慧。”前者诗句中的驹、驯、骆、驼等字，均以“马”为形旁，孩子在诵读中发现了形声字的构字规律——大多与牲畜、脚力、秉性相关的字，都带着马字旁。这种探究，远比黑板上列生字的训练要入脑入心。学生读着“要学就学千里骐骥”“赤兔马”，领会并读懂了诗句里的忠义和傲骨。诗歌学习，把字族识字、典故学习、价值引领融为一体。后者从一家三代的对话，延伸到民族的文化根脉，学生在诵读中探究了汉字文化，接住了传诵千百年的民族智慧，真正实现了识字、审美、文化传承三者的统一。

这堂40分钟的课，教师在“诗教”中带领学生“遨游汉字王国”，跳出了“综合性学习就是做手抄报、背知识点”的常见误区。学生从字的纹路里、诗的句子里真切感受到文化自信。汉字是中华文脉的载体，语文教育者应以巧妙的教学设计，让学生爱上汉字、爱上母语，最终成为汉字文化的传承人。

【本文为中国教育学会2024年度教育科研规划课题“中华优秀传统文化融入校本字诗课程建设实践研究”（课题编号：202426661414B）研究成果】