夏应霞：您是一名在村小、初中、师范学校、高中、教师进修校都任教过的特级教师、正高级教师，课题研究一直伴随着您的成长，请先介绍一下自己在课题研究方面的成果。
程先国：我现在是重庆市教育科学规划课题专家库成员，重庆市教育学会学术委员会委员。截至目前，我主持并结题了3个重庆市教育科学规划课题，作为第一主研结题全国教育科学规划领导小组办公室课题1个，主研并结题重庆市教育科学规划课题4个；在省级以上报刊发表论文与教育随笔400余篇，其中课题研究指导类文章近30篇。
夏应霞：对于初入研究之门的青年教师来说，选题是最困难的。我们能否聊一下“教师如何选题”，教师选题之前应该做什么准备？
程先国：从我的经历与体验来说，可从如下两个方面入手。
一是要扯掉课题研究的“神秘面纱”。我们需对“课题研究”这一概念进行界定，使其适合在中小学教育教学场域中常态操作和开展。“课”者，试也；“题”者，问也。“课题”，就是尝试着去解决问题。而“研究”，从其词源意义出发，我将其界定为：“理性思考问题的行动过程；通过理性思考让行动更理性、更有效。”于是，课题研究就是：“理性地直面问题，尝试开展探索、实验、检验等破解行动，让问题阻力变成提质动力，为美好与幸福奠基。”再进一步简化，则可以表述为：发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。“问题”是人人都会遇到的，因此人人都需要开展课题研究。
二是从微课题研究做起。微课题研究是相对于课题研究而言的。课题研究有其规定的立项、开题、中期、结题管理，而微课题研究可不受其拘束，我的研究我做主。特点上，与课题相比，微课题有四个特点：一是“小”，由小事入手、从细节出发；二是“实”，从教育教学中的实际入手、从问题出发；三是“易”，不受种种限制与约束，研究方法灵活、研究过程自主、研究结果自用；四是“新”，研究的问题来源于教育教学实践中遇到的新情况、新问题，在教中研、在研中教，研与教共进、常研常新。这些特点决定了微课题研究比课题研究难度要小得多。方法上，微课题研究比课题研究更灵活。微课题研究主要运用反思性研究与行动研究法，不拘泥于立项、论证、定性分析、定量研究，它以教育教学中的问题为切入点，以师生生活实践为土壤，以教师需求为动力，课题到教育教学实践中去选，研究到教育教学实践中去做，答案到教育教学实践中去找，成果到教育教学实践中去用。微课题研究的成果表现形式与转化推广形式应灵活多样，它不拘泥于研究报告、论文等，还可以是教学反思、示范课、主题班会、校内主题报告等形式。因此，通过微课题研究，教师可使自己从静态思维向动态思维转化，从被动科研走向自发科研，最后上升到自觉科研的理想境界。
夏应霞：选题一定来自日常教学，研究要“去沙存金”。教师如何从纷繁芜杂的现象、事件中发现真问题？
程先国：有效教科研的逻辑起点关键在于选择有研究价值的问题。没有问题，就没有研究；没有真问题，就没有真研究。可通过如下方式发现有研究价值的真问题。
问题来源上，研究要以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体，聚焦课堂、教学、学生及由此所带来的延伸领域，并可具化为教材运用、教学设计、课堂教学、学生教育、教学反思、教学主张、教学文化等领域的问题。对每一领域，可进一步从不同角度细化，如“教材运用”可从教材的编撰、分析、使用等不同角度去发现新问题。
如何“去沙存金”？我有这些思路供大家参考：一是有根据、有条理地怀疑，这是批判思维，如因对“差生”称谓的思考，我提出“潜能生”的“概念”；二是从异于常人的角度去观察，这是发散思维，如当他人提出校本化、班本化、生本化等概念时，我提出了“师本化”的概念；三是在“接力”研究中发现，这是思维的深刻化，如合作学习的“组内异质”，我接力研究“异质”之“异”，提出优势学科、课堂活跃程度、强势智能、性别、外在因素五“质”；四是把学校的要求变成自己的问题进行研究，比如，开州区进修校开展“联挂帮”研训工作，我主动研究，先后发表3篇论文，主要成果获重庆市政府教学成果二等奖，先后立项并结项一个国家级课题与一个重庆市重点课题；五是在反思规定动作的完成中丰富自己的研究视野，比如，我在专著阅读、教学引入、教学提问、作文讲评、考试分析、参加培训等方面，均有微课题成果产出。
夏应霞：教师选好了题，如何进行深入研究呢？有什么技巧给大家分享一下。
程先国：课题研究要在大问题的基础上形成自己的子问题群。研究要避免“东一榔头西一棒子式”的随机散打，需形成自己的子问题群。其技巧较多，我介绍两种。
一是变量切分。如“学生发展情况”，可切分为品德素养、学业发展、课业负担、身心健康、影响因素、教育教学培训效能、学校办学支持因素、家庭教育影响8个变量，每个变量均可形成“学生发展情况”研究的问题。然后，还可以进一步对每一变量进行下位变量的切分，如“学业发展”这一问题变量，又可切分为知识技能、分化均衡、思维能力、学业增值、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习策略、学习习惯、学业拖延、成就动机、归因方式12个子变量。
二是从课题名称中的研究对象、研究问题、主要研究方法这三要素去形成课题。以“小学生自主学习案例研究”为例，从主要研究方法“案例”上，可形成小学生自主学习的现状、课例、策略、路径、方法、评价6个子问题的研究；从研究问题“自主学习”上，可形成小学阶段的学科、课型、合作、探究、项目、活动、校家社共育7个方面的案例研究；从“小学生”这一研究对象上，可形成小学生、初中生、高中生、幼儿、新教师、特级教师、乡村学校、城镇学校8个方面的自主学习案例研究……从不同的维度、角度进行思考，课题的研究切面是丰富多彩、百花齐放的。
夏应霞：请举一个您做得相对成功的微课题例子。
程先国：以合作学习为例。我研究合作学习，原本是学校工作要求所致。那是2015年左右，我区（当时是“县”）整体推进课改，合作学习是主要的显性标志之一。作为进修校教科办主任，当时我对合作学习还缺乏清晰而系统地认知，为了有效履职，我从管理、课堂、学科、评价、课型、阅读案例、作文案例、培训、经典方法9个视角，依次针对“合作学习主要是课堂上的分组吗”“合作学习主要是课堂上的讨论吗”“每个话题都可以合作吗”“合作学习的话题到底该是怎样的”“阅读教学课堂如何开展合作学习才更有效”“作文教学如何开展合作学习才更有效”“教师培训中怎样运用合作学习”“机械地照搬小组成绩分工法，如何改进”等不同的问题自主开展微课题研究，并提炼发表了《合作学习理念下的小组自主管理探析》《课堂教学中合作学习提质路径探究》《合作学习的话题设置与操作建构》等9篇文章。
夏应霞：请给青年教师提三个课题研究方面的建议。
程先国：第一，一定要消除对教育科研的神秘感。教育科研不仅是教育事业最重要的支撑、驱动和引领，而且是教师专业发展的有效支点。
第二，要坚持教学和科研两手抓、两手都要硬。作为教师来说，教学和教研就相当于自己的两只手，缺了哪一只手，都是不健全的。
第三，一定不能把教学和教研做成两张皮。教研本就是促进教学质量有效提高，而不是增添自己的额外负担。教师要在学校工作中开展研究，在工作过程中落实研究，在多种方法中有效研究，在多元成果中收获研究，让研究真真正正成为提高自己教育生活幸福感的必备条件。