采访中，周群讲了这样两个故事：刚入学的孩子上完绘本课《大卫，不可以》，家长当晚就来反馈，说孩子只记得“大卫上了8次厕所”，好像什么都没学到；还有孩子明明读了很多书，却不会做阅读题，家长急得赶紧买了题集，用做题替代自由阅读。

阅读既没有“立竿见影”的效果，又不能“其义自见”，是不是“白读”了？带着家长的疑虑，记者邀约了两位深耕儿童阅读领域的教育者和周群一起寻找答案。

儿童阅读指导师罗俊坦言，自己多年前也曾走过弯路——当孩子记不住或不理解内容时，自己就变得急躁，会迫不及待地向孩子分享自己对这本书的看法，直到孩子出现抵触情绪，才意识到自己做错了。

而这样的焦虑在亲子阅读中较为常见：很多家长执著于孩子读完一本书后有没有记住好词佳句、有没有读懂核心道理，只看当下的“显性收获”，却忽略了阅读本身长期浸润的价值。“低龄孩子的记忆力有阶段性，很多当下的‘忘记’，其实是潜移默化的积淀。”罗俊认为，儿童阅读，应从家长摒弃功利心与焦虑启程。

但就算家长做到了积极鼓励，也仍会遭遇孩子阅读兴趣不高的问题。深究之下，是成人视角的“标准答案执念”在作祟——不少家长习惯用自己的人生阅历定下唯一的“正确解读”，甚至在孩子的读写作业中替其写下成人化的感悟，忽视了孩子自己的思考力。

好的亲子阅读，是家长学会“蹲下来”，站在孩子的视角看世界。成都市双流区实验小学外国语学校校长周晓玲，有着数十年语文教学与教育管理经验，始终将阅读作为重中之重。关于阅读，她一直强调“不能用成人的眼光，限制孩子思维的发展”。

周晓玲分享自己上二年级的孙子读沈石溪的动物小说时，因无法接受书中主角最终饿死的悲情结局，反复追问“作者为什么要这么写”。在许多成人看来，这本书是在告诉孩子“要学会生存本领”，但孩子看到的是对生命的尊重，因此对圆满结局有强烈期待。周晓玲认为：“与孩子平等讨论，尊重孩子观点与成人的观点冲突，反而更能激发孩子的阅读兴趣。”

的确如此，真正的阅读成长，从来都不是被动接受道理，而是孩子主动的探索与共鸣。周群在班级共读中发现，孩子们读《拇指姑娘》时，会自发联动《丑小鸭》的故事，自己总结出“评价他人时不要盲从大众审美”的感悟，这远比课本里“励志成长”的标准化解读更鲜活、更深刻。

那孩子读每一本书都必须收获“大道理”吗？其实不然。经典绘本《妈妈买绿豆》，平铺直叙地记录了阿宝和妈妈买绿豆、泡绿豆、煮绿豆的日常，让不少家长疑惑“没讲什么道理、没教什么知识，为什么能经久不衰”。罗俊认为，此类绘本的动人之处，恰恰在于把亲情陪伴、劳动教育、科学启蒙都藏在了日常的烟火气里，孩子在阅读中自然而然习得的美好品格，远胜于成人千百遍直白地说教。

探讨到这里，亲子阅读的本质已经呼之欲出了：要从成人视角的“教导”，转向儿童本位的“陪伴与理解”。但家长如何实施，3位教育者也提出了具体的建议：把说教换成倾听与探讨，用开放式提问代替道理灌输。阅读后的交流，不要急着问“你学会了什么”，或者教育孩子“这本书告诉我们……”而是多问：“你最喜欢书里的哪个部分？”“如果是你，你会怎么做？”不否定孩子的奇思妙想，在平等的交流里，孩子才会真正感受到阅读的快乐。

周群还分享了自己和家长达成的“三七原则”共识：七成书籍让孩子根据兴趣自主选择，三成由家长和老师推荐经典读物，把阅读的选择权还给孩子，先让孩子爱上阅读，再谈阅读的拓展。

“看到家长越来越重视阅读，我们感到很高兴。若这份重视融入更加科学的理念和方法，则更能让阅读真正滋养孩子的成长。”周晓玲总结道，教育是慢的艺术，阅读亦是如此。它不是一蹴而就的功利性学习，而是日积月累、厚积薄发的浸润过程，唯有家长放下急于求成的执念，用耐心培养优秀的阅读习惯，用尊重和理解守护阅读向往，才能让孩子从方寸书本之间生长出最辽阔的精神疆域。