《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”，要求以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计语文学习任务群。用学习任务群的理念来引领单元整体教学，具有丰富学生实践活动、激发学生学习兴趣，促进自主学习、引导实现深度学习，优化教学方式、显著提升教学效能等意义与价值。

《普罗米修斯》和《为中华之崛起而读书》两篇课文分别是小学语文四年级上册四单元和七单元的内容，这两个单元的语文要素都是让学生“学习把握文章主要内容”，这是四年级阅读教学的重难点。从人文主题来看，两个主人公都具有崇高精神品质，因此笔者将两篇课文整合为“英雄的故事”进行整体教学。

一、以“基础型学习任务群”为根基，让学生在实践中积累、梳理、运用语言文字

“语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群，是其他任务群有效实施的前提。教学中，笔者将字词学习融入“讲述故事”的任务框架，要求学生“借助拼读读准众神的名字”。《普罗米修斯》中的人名拗口、难记，课后练习第一问就要求读通顺希腊众神的名字。笔者引导学生发现“希腊男神名字在希腊语中都以‘ s’结尾，译成中文大多就是‘某某斯’”这一语言现象，这种基于真实语言材料的观察梳理，在攻克教学难点的同时，又培养了学生的探究语言、归类整理的意识。

二、以“发展型学习任务群”为核心，在整合的实践活动中促进学生核心素养进阶

发展型学习任务群是单元整体教学的主体，包含“实用型阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，与核心素养的培养关系密切。

1.实用型阅读与交流：关联语文要素，优化教学板块，提升课堂效率。

在“英雄的故事”的教学中，笔者通过“把握文章主要内容”的语文要素将两篇不同单元的课文整合在一起，又借由方法上和学习难度上递进的关系，使学生清晰认识到“概括一件事”与“概括多件事”的方法差异，建立起阅读理解结构化的方法体系。

2.文学阅读与创意表达：关联人文主题，浸润德育、提高审美能力，促进表达。

《普罗米修斯》改编自古希腊神话，重点描写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、不惧牺牲的精神。同册第七单元，单元导语为“天下兴亡，匹夫有责”，主题是“家国情怀”，《为中华之崛起而读书》是该单元的精读课文，写的是少年周恩来立志要为中华之崛起而读书的故事，课后题要求学生查阅资料了解当时的社会状况，结合周恩来所作之诗理解他立志的原因。从人文主题上看，不管是为“人类送来文明火种”的普罗米修斯，还是“为中华之崛起而读书”的少年周恩来，都是“心怀人民”“心系天下”的英雄，两篇课文的教学目标中都包含感受人物的精神品质。因此，笔者教学目标一大重点就是“感受故事中鲜明的人物形象”。

3.思辨性阅读与表达：对比文本异同，培养理性思维。

“英雄的故事”教学中，笔者借助学习单，设置了诗歌导入、概括故事主要内容、提炼概括方法、挖掘人物精神品质、比较文本异同的思辨性阅读与表达，让“整合、比较、分析、归纳”等高密度思维活动贯穿于整个教学过程，使学生一直处于有条理、有逻辑的理性思维状态，提高了学习的效度和深度，使思辨能力逐步提高。尤其是最后“比较文本”环节，通过阅读、比较、讨论的方式分析两篇文本的异同，学生全面地、深刻地总结出两种概括文章主要内容的方法，准确体会并立场坚定地赞扬两位英雄人物的伟大精神，并且在笔者的引导下，树立起了比较、分析、归纳的阅读习惯和意识，为理性思维的提升奠定了坚实的基础。

三、以“拓展型学习任务群”为阶梯，使学生在资源整合中提升综合能力

课标要求小学中高段的学生能够阅读整本书，在课外、生活中获取语言材料，交流感受。教师应引导学生从课内走向课外，有意识地从多个角度将课文与课外整本书阅读连接，为学生的阅读指明方向。《普罗米修斯》所在的四单元恰好有“快乐读书吧”板块，要求围绕神话主题展开整本书阅读活动。联系同一课的《为中华之崛起而读书》的文本内容，笔者以“中外神话”“英雄故事”为主题搜寻整本书阅读书目，和学生制订“中国神话故事”“世界神话故事”“英雄的故事”书单与阅读计划。