人工智能时代的教育赋予了教师新的使命与责任，但是在“变”的繁花中，教师角色是否存在“不变”的色泽？答案是显而易见的。正如存在红绿蓝三原色一样，教师也存在“不变”的“三原色”，那就是学习者、育人者和研究者。

一、学习者

教师不仅是学生求知路上的引路人，而且是学生生命成长的领航者和护航者。《三字经》中说：“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”同样道理，师不学，不知教。教师不仅仅是教人学习的先生，还是要坚持终身学习的“学生”。陶行知说：“教师是永远不毕业的学生。”在他看来，教师“要学习”，因为“教师必须学而不厌，才能诲人不倦”，所以“我们做教师的人必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦”。“学如逆水行舟，不进则退。”学习应是教师的常态，即教师要秉持“学人”之风范，笃行终身学习的理念，把学习当作一种习惯、责任和追求，从而塑造学以修身、学高为师的教师形象。

“三人行，必有我师焉。”教师不仅可以向书本学习，还可以向实践学习；既可以向名师名家或教育同行学习，还可以向学生学习；既可以向家长或其他社会人士学习，还可以向自己学习。教师就应是爱学习、懂学习和会学习之人。这样的教师，不仅能为学生树立爱学习的好榜样，从而潜移默化地影响学生的成长，而且能指导学生更高效地学习，乃至使学生爱上学习、学会学习和坚持学习。正因为如此，教师要坚定地以学立身。

二、育人者

立德树人是教育的根本任务，而且是教师的核心职责。如果说学习是教师的立身之本，那么育人就是教师的立教之要。作为育人者，教师首先要清楚“为谁育人”。蔡元培曾说：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”国家之未来、民族之希望，系于教育，有赖于教师。所以，教师要站在国家繁荣富强和民族伟大复兴的战略高度，将自己的教育理想融入教育强国建设中。人民教育家于漪说：“当我把自己的生命和国家命运、人民幸福联系在一起的时候，我就觉得我永远是有力量的，永远是年轻的。”显然，教师的生命需要力量和能量。

教师要明确“育怎样的人”。这一点很明确，教育要培养有道德、有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。道德是为人之根本，理想是为学之动力，本领是为事之根基，担当是为世之要义。这样的人，不仅要具有扎实的知识基础，而且要有高尚的品格、创新的思维、健康的体魄和良好的审美情趣，乃至活跃的智慧。

教师要探索“如何育人”。育人之道，关键在于因材施教、因地制宜、因势利导、因时而变。具体做法有四：一是通过扎根课堂进行教学育人；二是通过以身作则进行榜样育人；三是通过滋养心灵进行思想育人；四是通过各方协作进行协同育人，以诚其意、正其心、善其行、活其慧。需要强调的一点是，在育人中，教师应做的是“如生所是”，而非“如师所愿”。

三、研究者

相对于学习者和育人者，研究者的角色于教师而言，具有一定的隐蔽性。华东师范大学教授李政涛说：“教研绝对不是高深的难以理解的工作，而是每个一线教师日常工作中的修行。”这句话揭示了教师应以“研究”的姿态成长自己、耕耘教育和教书育人。

教师要胜任研究，首先要有问题意识和研究思维。教育中的每一个环节、每一个细节，都可能存在值得探究的问题，教师可以将其转化为研究课题。当拥有了“研究”的眼光，教师就能发现其中的原理与奥妙，就能感受到每一天的新意与突破。

研究要遵循科学的方法和规范。观察法、访谈法、案例分析法、实验法等是一些基本研究方法。同时，研究要坚持以事实为依据、以数据为支撑，避免主观臆断，让研究结果可信、可靠和可推广，使研究真正促进教学的改进和教育的提升，进而更好地服务学生的全面发展和个性化成长。

要开展基于校本的研究。校本是师生共同经历、经营和成长的时空，是问题产生和解决的重要环境，是课题研究和成果应用的核心阵地。俗话说：“一方水土养育一方人。”教师开展教研也应基于校本的课堂教学、作业设计、评价方式、校园文化、班级建设等存在的真问题开展研究。让研究成为教师对待教育的一种态度、一种行走的方式，从而为教育的优化与提升提供有力支撑。

不论时代如何变迁，或者科技如何进步，教师都应坚守学习者、育人者和研究者的角色，其中，学习是基础，育人是核心，研究是保障。通过学习与研究，教师能成为更优秀的育人者。教师应以“不变”之师道和“变”的教育思维、教学方式及育人智慧，创教育之无限可能。