一节低年级的识字教学课堂上，年轻的语文老师对 AI的应用非常熟练。开课时，播放 AI制作的动画引入新课；然后，将文本儿歌用 AI生成动画，让学生感知课文内容。接着，在教学的过程中，通过 AI设置闯关游戏，激发学生识字兴趣。整节课中，教师多次使用AI工具辅助识字教学，充分体现了老师对 AI工具使用的重视和娴熟。但回看整节课堂，缺少了师生的互动，缺少了教师针对性的指导，缺少了学生的主观理解。虽然看起来课堂比较热闹，但整节课没有完成教学目标。如果检测这节课的教学效果，结果可想而知。

在数字化赋能教育教学的大背景下，人工智能技术已经逐步渗透到小学语文课堂的各个环节中。 AI作为一种智能工具，本应成为激活课堂、助力教学的有效手段。但在实际的教学实践中，不少课堂对 AI的使用陷入了误区——为了有 AI而用 AI。

这样的课堂教学，看起来热闹，我认为，第一，背离了语文教学的本质，忽略了语文课堂中对学生听、说、读、写的训练。语文是一门兼具工具性与人文性的学科，过度依赖 AI，会让语文课失去“语文味”。第二，授课教师对 AI的认识有误。 AI是服务于教学的一种工具，要视具体的教学内容合理选择使用。而不是每一节课一定要用到 AI，用得越多越好。第三，过度使用 AI，忽略了学生在课堂上的主体性。小学语文课堂中，要注意训练学生识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的能力，不能让 AI阻碍学生语文核心素养的发展。同时，过度使用 AI，还会加重教师的负担。教师为了让自己的课堂显得“先进”，会花大量的时间做 AI课件，却忽视了文本解读、学情分析、设计教学等核心工作。

让 AI真正为课堂教学服务，助力激发学生课堂兴趣，帮助落实课堂目标，培养学生语文核心素养，我们要做到以下几点。

首先，按需使用 AI，不要盲目使用。教学时，教师要明确认识到， AI的核心价值是“补位”，不是“代替”。是否使用 AI，如何使用 AI，需要结合具体的教学内容、教学重难点，要选择在最需要的环节恰当地使用 AI，切勿盲目跟风，为了有 AI而用 AI。比如，在低年级的识字教学中，可以借助 AI帮助学生突破难点，激发识字兴趣。在区分形近字时，可以结合低年级学生的年龄特点，使用 AI将所对比的生字生成动画，引导学生直观地感受字形的差异。而对于简单的生字认读，需要激发学生想象进行文本画面复述，可以不用 AI。也就是说，课堂教学中的 AI使用要让它恰到好处，而不是画蛇添足。

其次，聚焦核心素养，凸显语文本味。在语文课堂教学中，我们要坚守语文学科的教学本质——培养学生识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的能力。如果要在课堂教学中使用 AI，也要紧紧围绕学生语文核心素养的培养，避免脱离语文教学的根本。低年级识字课堂教学中，老师可以借助 AI设计一些识字小游戏，通过游戏训练识字能力、表达能力、思辨能力。还可以借助 AI提问，引导学生主动思考，大胆表达，培养探究能力。另外， AI的使用，还可以让学生的思维更加开阔。

第三，牢记学生主体，搭建展示平台。无论是否使用 AI，课堂教学的主体永远是学生。因此，教师在教学中要通过合理地使用 AI工具，为学生搭建自主探究的平台。比如，在低年级识字写字教学中，利用 AI设计“闯关进阶”，让学生识字闯关，尝试自主识字。同时，教师可以指导学生使用 AI工具，自主探究学习资源，延伸学习，提升学习能力。

第四，简化使用步骤，减轻教师负担。教师在备课时，对 AI工具的使用要坚持“简化操作、高效实用”的原则。也就是说，在切实需要使用 AI的时候，合理使用。让技术真正为课堂教学助力，减轻教师负担。教师在使用 AI工具时，既要减少使用的频率，同时也要巧妙地整合 AI资源和文本资源，不要累赘地使用，不为了使用而使用，不随意使用。

总之，小学语文课堂教学中 AI工具的使用，需要精准定位、按需使用。既要借助 AI工具为语文课堂教学服务，也要切实有利于学生核心素养的培养，还要减轻教师负担。要让语文课在 AI的帮助下成为有创新的课堂，但一定是有“语文味”的课堂。