一、隐性课程

在文化交融中内化科学家精神

隐性课程将学生萌发的科学兴趣转化为日常行为习惯与文化价值认同，是科学教育从课程学习走向文化育人的关键一步。

精神文化层面，学校确立“筑梦航天·人人为星”办学理念，提炼“担当、创新、探索、敬业、团队、争先”育人目标，校歌融入航天元素，校徽以航天蓝与中国红为主色调，吉祥物以航天员形象呈现。

物质文化层面，校园本身就是“科学主题公园”。学校正门外矗立高27.4米的长征三号火箭模型；教学楼内打造“科学科普启蒙”与“航天科技探索”双主题文化矩阵。课间，孩子们驻足科学家画像前主动讲述钱学森、邓稼先的事迹，让每一面墙都起到文化浸润的作用。

制度文化层面，学校制定《科学教育校本课程开发指南》和《科学实践日常行为规范》，明确“严禁伪造实验数据”“发扬团队协作与持之以恒的精神”等准则。如今，学生学会主动记录实验数据、认真检验结果，项目小组自觉分工协作、不轻言放弃。通过精神文化铸魂、物质文化润心、制度文化固本——科学家精神从抽象走向具体，从外在感知走向内在认同。

二、显性课程

1 .浸润：在主题教育中播下科学家精神的种子。

在一二年级的“主题教育”课程中，学生走进科学家精神教育基地，了解钱学森、邓稼先等先辈的事迹。起初，他们对科学家的认知停留在“很厉害”的浅层印象；随着科学主题教育课程的逐渐深入，在“航天科普月”的绘画活动中，有学生画出钱学森回国时的场景，旁边写道：“他从很远的外国回来，用全部的力气帮中国盖起了航天的大房子。”从知道到感动，科学家精神就这样在同学们幼小的心灵中扎下了根。

2 .根植：在真实场景中触摸科学脉搏。

根植，是让孩子在火箭腾飞的轰鸣中、在田野劳作的汗水中，激发对科学探索的向往。三四年级的“主题研学”课程设计两条主线：航天科技类与在地资源类。学生走进西昌卫星发射基地，目睹火箭喷薄而升；走进橄榄油基地、农科所，亲手制作香皂、收割水稻。研学后，他们撰写日记、绘制流程图，在科学课上分析火箭原理，在数学课上统计出油数据，在语文课上讲述研学故事。航天梦从口号化作了可感可知的成长印记。

3 .融合：“航天+”跨学科学习。

五六年级的“航天+”融合课程，将航天主题与生物、编程、美术等融合，构建以“设计—实验—创造”为主线的跨学科学习。学生种植太空诱变种子（辣椒、番茄、南瓜），对比普通种子探究宇宙辐射影响；用 Scratch编写“火箭发射倒计时”程序，像工程师一样反复调试；以“未来火星基地”为题设计建筑与生态循环模型。学生在“做中学、创中思”，科学兴趣从“好玩”升华为“好问”。

4 .创生：用本土真实问题驱动探究实践。

初中阶段的“本土项目探究”课程，以“问题驱动—组织建构—调查探究—成果转化—行动赋能”为模式，引导学生用科学方法解决家乡实际问题。例如“校园红火蚁防治”项目中，科学社团的学生发现校园周边存在红火蚁入侵的问题，他们主动查阅文献、走访农科所专家，提出了可行的校本解决方案。经过一段时间的监测与治理，校园蚁巢数量明显减少。课程以真实问题为导向，让学生从“被动学习者”转变为“主动探究者”，在实践历练中提升问题解决能力，涵养责任担当。

三、成效与展望

基于“诊断—追踪—表现”三阶动态可视化评价体系，我们实现了从静态评定到发展追踪的范式转型。在记录学生科学素养增值轨迹的同时，将过程性评价嵌入学习过程，成为驱动成长的内在引擎。

本课程经过十余年的实践，学生科学志趣与探究能力显著提升，在各级科技竞赛中屡获佳绩，部分毕业生进入航空航天、人工智能等前沿领域深造。教师实现专业转型与跨界协作，形成跨学科协作共同体。我们坚信，民族地区同样可以走出一条“有根、有魂、有效”的科学教育之路。面向未来，我们将进一步优化评价体系，深化隐性课程育人效果追踪，让科学教育结出更丰硕的果实。