教育数字化作为国家战略任务，要求职业教育要从硬件设施建设向信息技术与教育教学融合发展的内涵化转型。中职教师的数字化教学能力直接影响智慧课堂建设的水平、实训教学改革深度、岗课赛证融通落地程度，影响学生的全面发展。
◆现状及困境◆
1 .高端实训工具利用率偏低。
我们在调研中发现，中职教师对数字工具使用呈“低端全覆盖、中端浅应用、高端边缘化”状态。对于低层次数字化应用，一般教师都能熟练使用文字处理、课堂 PPT展示等基本功能。对于教学平台、课堂互动软件、常用微课编辑软件等中端教学工具的使用率在35[%]—41[%]，大部分教师只会登录、上传资料、布置作业等基本操作。高端实训工具使用率偏低，教师对专业虚拟仿真软件、3D实训建模软件、 AIGC等先进综合工具使用率仅为15[%]。
2 .校本适配性资源供给不足。
调研数据显示，72[%]的教师选择使用互联网的免费资源；56[%]的教师直接使用国家、省市职教平台资源；只有11[%]的教师根据本校教学实际、实训条件和人才培养方案以及本地区产业岗位标准开发适合本校的数字资源。学校层面，校本资源共建共享的机制不健全，教师盲目找资源、不能有效地使用现有资源，微课、实训短视频、数字化练习题库、岗课赛证案例库等校本特色资源开发滞后。
3 .数据赋能教学意识薄弱。
数字化教学的关键优势是在教学的“全过程”数据基础上，实现精准诊断、分层教学和因材施教。调研表明，教师中，能使用数字平台和智能化测评工具采集学习数据，进行数据微调、调整教学的重难点和教学设计方案的只有5[%]。绝大部分教师依据课堂观察、学生作业情况以及自己的感觉来评价学生，教学仅凭经验进行。
4 .培训效果与实践能力错位。
一是培训方式单一，“一脸盆式”集中线上理论培训泛泛而谈，脱离中职实操实训实习现场，工作坊实践缺乏、例子展示少、知用差距较大；二是培训的对象层次不一，对于青年教师、中年教师、资深教师实际需求研究不够，培训无法满足不同对象的实际需求；三是培训保障力度不足，教师出现技术问题找不到人指导，导致其对数字化教学的探索实施兴趣不高。
◆教师数字化教学能力提升路径◆
根据以上问题，我们采取诊断先行、分层培训、实践沉淀、评价发展、优化循环的“五位一体”闭环式提升模式，实现分级画像、实战演练、案例融化、数据评价、生态保证“一盘棋”提升。
1 .精准诊断，分层能力画像。
精准诊断为能力提升的前提，我们采用数字化能力测评量表、线上问卷、现场评课、作业设计等方式进行全覆盖摸底，建立个人数字化能力提升成长电子档案。依据测评结果、教龄比例、工具使用水平、教学设计完成度等方面，将全体教师分为入门层、发展层、创新层3个梯队。入门层以新进教师为主，发展层以青年教师为主，创新层以学科教研骨干为主，根据分层画像，靶向干预、有的放矢。
2 .分层培训， A I融入备课全流程。
按照真实任务驱动+“工坊”实操活动+现场“1对1”指导培训的形式，以各个专业真实的备课、课堂设计、实训组织做培训对象，分配各层次的内容培训。入门层是 AI 初级备课、简单资源的设计和使用；发展层进行虚拟仿真进阶和翻转、混合式流程设计，构筑课前、课中、课后教学整体流程；创新层实践 AI高阶应用、与强校共享资源，探索 AI技术个性化习题创作、学习活动设计、班级状况分析；创新层牵头组建研究团队，统筹建设微课库、实训案例、岗课赛证赛题库，发挥引领作用。
3 .实践验证，课堂落地应用迭代。
选取计算机类、机械加工类、公共数学类部分专业设立试点班和普通班，在全过程中融入数字化设计、 AI 赋能的策略，形成典型案例。如，计算机类专业根据“原理抽象、课后缺实训机”的痛点，借助 AI，课前创设情境、课中师生交流，课后推送个性化辅导微课。公共数学类为解决知识与实践脱钩、学生学习兴趣缺乏等问题，把机械加工岗位的真实情境引入数学教学，用动态几何说明数理逻辑，以 AI数字人讲解加工工艺原理等内容，让文化课贯穿专业岗位知识传授。试点班的评估优秀率、平均分显著高于普通班。
4 .评价驱动，构建反思改进闭环。
构建包括教师能力成长、课堂教学效果、学生学习情况的三维评价体系，实施内外结合、定量与定性相结合的过程评价和效果评价，组成“实践—评价—诊断—改进”的良性循环圈，最后通过教研复盘完善教学范式。
5 .优化迭代，健全长效保障。
学校从制度、资源、技术三方面入手，一是将数字教学设计能力作为绩效考评、职称评聘、评优评先重要内容，设立数字教学创新奖，激发教师积极性；二是搭建校本数字教学资源共享平台，收集校本微课、模拟仿真训练项目、数字化教案、数字化教学案例等资源，审核发布、分类共享；三是建立校园教育技术服务中心，配备专兼职教师技术专员，提供使用人工智能应用帮助、软硬件技术支持、微课制作帮助、模拟虚拟实训软件使用帮助等，消除教师开展数字化教学的后顾之忧。
【本文系四川省职业技术教育学会2025-2026年度职业教育教学改革课题“农村中职教师数字化教学设计能力提升策略研究”（编号： Y252025）成果】