作为一名深耕小学美术教育一线近30年的美术教师，我专注于地域传统文化与小学美术课程深度融合领域研究，在牵头负责省级课题《天府文化元素融入小学线描画特色校本课程开发与实施路径》时，带领区域美术教师抱团成长，我们紧扣美术课堂教学实际，将天府文化、农耕非遗、乡村美育资源融入常规课例，形成多项可复制、可推广的乡村美育与文化融合实践成果，真正实现课题成果反哺课堂、辐射城乡。

一、始于课堂困惑，扎根教学做研究

做课题研究从来不是完成任务，而是破解课堂里的真实困惑，更是回应城乡美育均衡发展的现实需求。执教传统民艺类课时，我发现教材内容与学生生活，尤其是乡村学生的生活实际脱节严重，学生只会机械模仿技法，对背后的文化内涵一无所知，美术课沦为单纯的技能训练，既丢了文化传承的“根”，也没达到“以美育人、以文化人”的核心目标，城乡美育资源不均衡、文化传承与课堂教学脱节的问题尤为突出。

身处天府之国，本土文化资源底蕴深厚，乡村农耕文化、地方非遗技艺、民间艺术素材随处可见，却没能真正走进课堂、贴近学生，这让我下定决心：要把身边的天府文化、乡土美育资源，转化为学生听得懂、爱参与、有感悟的美术课堂内容。我始终认为，一线教师的科研不是额外负担，而是教学减负增效、破解美育难题的利器，从课堂问题出发、从乡村美育实际出发做研究，才能让教学有方向、有灵魂，慢慢完成从“教书匠”到“课程开发者、美育引领者”的转变。

二、抱团教研，做实乡村文化美育

作为市级美术名师工作室领衔人，我坚持“以课题带教研，以教研促教学”的思路，联动高校专家、市区教研员、一线骨干教师及乡村美术教师，形成“名师引领、团队共建、城乡联动、资源共享”的教研模式，破解个人研究局限与城乡美育壁垒，让课题研究更接地气、更贴合乡村教育实际。

2025年5月，我们组织了大型乡村美育主题研讨活动，课题组成员与工作室成员全程参与、精心策划，聚焦乡村美术教育特色，打造了多节优质融合课例：煎茶小学教师黎娅的“农具变变变”，立足乡村农耕文化，以现成品雕塑为切入点，引导学生挖掘农具美学价值，实现农耕文明的艺术转化；华阳实验小学教师钟易孟的“情系农耕——绘非遗农趣”，以农民画为载体，融合现代创作形式，让乡村非遗在课堂焕发新生。活动现场，我以《乡土孕美育 天府育童心——本土文化在小学美术教学中的渗透》为题作专题分享，剖析农耕文化与天府文化融入美术课堂的价值路径，明确未来工作室将整合乡村美育资源、研发特色课程、培育骨干教师，推动城乡教育资源共建共享。

课题推进过程中，工作室发挥了核心支撑作用：团队共同梳理天府文化、乡村农耕、本土非遗等鲜活资源，打磨融合课例，破解文化挖掘浮于表面、学生创作同质化、课堂评价无标准等共性难题；同步联动汶川县、邛崃市等地乡村美育教师，交流羌绣进校园、乡土自然材料美育等实践经验，打破地域界限，实现城乡美育协同发展。

三、小微课题接地气，文化融课有方法

一线教师尤其是乡村教师时间精力有限，要坚持“小切口、实操作、重落地”的研究思路，结合实际，总结出一套贴合日常教学的天府文化融合教学方法，不搞复杂流程，不做空泛研究，全程围绕课堂、贴合学生展开。

选题上，从课堂真问题、乡村真需求出发，不贪大求全，锁定“天府文化融入小学美术教学”“乡土资源赋能乡村美育”这类小而精的课题，方向明确、易落地；实践中，先深挖本土文化与乡村资源，对接农耕文化、非遗技艺、乡土材料等素材，再借助 AI、数字化手段创设沉浸式情境，把抽象文化转化为可感知、可操作的教学内容；技法教学与文化讲解同步推进，让学生在学技能的同时，懂文化、爱家乡；创作环节，摒弃统一模板，鼓励学生结合本土元素、乡村生活自主创新，尊重个性表达；评价上，构建多维体系，结合学生自评、互评、教师点评，兼顾技能掌握、创意表达、文化体现三大维度，评价标准简明清晰，课堂可直接使用。

过程资料积累也力求轻量化，日常备好教研手记，随手记录课堂灵感、学生作品、教学反思，分类整理课例、素材、研讨记录，不额外增加教学负担，期末直接梳理提炼成果，高效又务实，完全适配一线教学节奏。

四、避虚就实，美育育人见成效

课题研究与工作室教研过程中，我们也遇到不少难题：初期，我们对天府文化、乡土资源的挖掘只停留在贴元素、加符号的表层，没能深挖内涵；乡村美术教学资源有限，学生创作容易模仿传统样式，缺乏个性；文化类教学评价没有统一标准，难以量化考核；城乡美育师资、资源差距较大，优质成果难以辐射乡村。

针对这些问题，团队抱团破解：聚焦本土文化与乡村资源单点深挖，对接非遗传承人、查阅地方史料，把文化内涵讲透讲实；联动城乡学校共享资源，搭建交流平台，拓宽师生创作视野；联合教研组制定简洁评价标准，聚焦文化体现、技能掌握、创意表达核心维度，摒弃复杂量表；依托名师工作室与课题组平台，推动优质课例、教研成果向乡村学校辐射，助力城乡美育均衡发展。

一线教师做研究，最忌讳“为研究而研究”，必须始终贴着课堂走、贴着学生走、贴着乡村教育实际走，问题来自课堂、方法用于课堂、成果反哺课堂，拒绝脱离教学的空理论。经过持续实践，课堂变化十分明显：学生从被动学变成主动探索，愿意主动了解天府文化与乡土非遗，创作的作品既有技法功底，更有家乡情怀；美术课堂从单纯的技能课，变成了文化传承、美育浸润的主阵地，城乡美育差距逐步缩小，真正践行了“各美其美，美美与共”的美育理念。

课题研究与名师工作室领衔的经历，让我实现了专业成长的蝶变，带领区域一批青年教师、乡村教师成长，推动乡村美育与天府文化融合落地，实现城乡美育资源共建共享。我始终坚信，教研是每位教师的成长之路，乡村美育更需要扎根乡土、务实深耕，在美育浸润中实现师生的共同成长。