“妈妈，你让我用AI做作业吧。我同桌的诗歌得了全班最高分，她悄悄告诉我是AI生成的。”三年级学生小俊（化名）向妈妈蒋女士央求道，还好奇地问，“我同桌特别说明只能用AI写诗，不能写作文，老师会检查出来的。老师真的比AI还厉害吗？”

蒋女士一边头疼孩子的作业，一边深深叹了一口气。她也很想追问：“AI确实丰富、改变了孩子的学习方式，可同时也束缚了孩子自主思考的能力，该如何是好呢？”

AI作业“打假”

老师们的“新任务”

“孩子们的作文是否由AI生成，老师其实一眼就能看出来。”青神县实验小学五年级语文教师汪红梅告诉记者，班上少部分孩子养成了用AI“一键写作”的坏习惯，遣词造句明显超出了这个年龄段应有的水平。“收到这样的习作，我有些‘冒火’。作文重要的是真情实感，可以写得不好，但不能直接照搬照抄。”她说。

在某社交平台上一篇讨论作文教学的帖子里，更多语文老师“现身说法”：以“年味”为主题，学生作文里的素材高度雷同，甚至不约而同有“熬糨糊、贴窗花”“推开大门，小巷子的年味扑面而来”等不太可能出现在当今家庭场景中的描述；以“母/父爱”为主题的作文，文中的表述让人怀疑学生们“共享”同一个AI素材库……

成都石室蜀都学校高三英语教师廖海君也发现，部分同学借着“AI批改”的环节“钻空子”，直接把老师布置的题目布置给AI，再用 AI批改AI生成的英文作业。

廖海君解释，善用AI可以做到“即写即评”，结合老师给出的评价标准、指导目标，AI可以在课堂之外为孩子们指出个性化问题，帮助他们自查掌握程度，提高学习效率。“但自觉性差的孩子会把AI当成偷懒的工具，交上来的作文里有很多超纲词汇，说不定他们自己都不认识，这样下去，思维方式和词汇量都会受到影响。”廖海君说。

在本次调查走访中，不少一线教师向记者反馈，从课后习题到实践感悟，不少学生作业中的“AI留痕”相当明显。当“AI作业”被批量生产，“打假”便成了教师批改工作中的“新任务”。

中国青少年研究中心于去年对全国7个省份8563名中小学生进行了相关调查，数据显示：71 .0[%]的学生用A I辅助完成作业，67 .9[%]的家庭没有为孩子制定 A I使用规则，农村家长“不管”的比例（20 .3[%]）高于城市（15 .6[%]）。这些数据正在引起家长的警觉：“作业都让AI做了，孩子还能学好吗？”

AI思考“失控”

“越界使用”为何频现

AI除了“入侵”作业本，还在更多场景中消解孩子创作和表达的欲望。记者在成都市某小学运动会上注意到，孩子们给同学鼓劲的加油话语都是先由AI生成，誊抄后再拿去投稿。“这样就可以写更多，被选中的概率也越大。”操场上，一个埋头苦“抄”的孩子说道。

如果发现作业的“AI力过载”，汪红梅会第一时间找孩子沟通——但她发现，很多孩子并不是一味地“想偷懒”，而是因为太想写好、得到表扬。她进一步说明：“他们中有不少是留守儿童，缺乏监管和引导，对AI的使用更容易‘越界’。”

目前，AI已经逐渐进入青少年作业完成、资料查询、作文写作、错题订正等日常学习场景，四川师范大学四川省家庭建设研究院研究员李涯认为，让孩子接触AI并不可怕，可怕的是使用中缺少规则、判断和陪伴，将“辅助学习”变成了“替代学习”。她指出，过度使用AI不能简单归因于孩子“不自律”，背后还有家庭监管不足、亲子陪伴不足、学习支持不足等因素。

的确，很多家长在AI的管理和使用上都存在误区与困惑，比如写游记、写感想，本是亲子共同观察、总结体验、练习表达的宝贵机会，但不少家长嫌麻烦，直接让孩子“问问AI”，用现成回答“应付”老师，无形中给孩子做了不良引导与示范。

“别的孩子用AI‘外包’作业次次高分，我要求孩子原创，但看她写得辛苦却得分低的状况，我动摇了。”家长许女士吐露了自己的困惑和无奈，“我在工作中也会使用AI，孩子说我‘双标’。”

李涯总结个体思考被AI“外包”的原因：一是家长自己过度依赖智能工具，却要求孩子完全不用；二是只看作业结果，不看完成过程，答案完整、语言漂亮的评判标准会误导孩子把AI当成代写工具；三是部分教师布置大量重复性、机械性任务，却没有说明哪些环节可以借助AI、哪些必须独立完成，这也会让孩子“分不清使用界限”。

AI使用“自律”

家校协同明确规则

用惯AI后，很多孩子完成作业多了技巧与“套路”，却少了童真与“灵气”，家长为孩子缺失思维素养而忧心忡忡。

“AI代替个体思考反映的核心问题是儿童AI媒介素养尚未充分建立，它指向的是掌握操作技能、理解工具边界、辨别信息真伪、明确使用目的等多项能力。”李涯指出，把本应自己完成的学习环节交给AI，长此以往，孩子容易产生依赖与惰性，不愿经历学习中的困难、停顿、试错和修改，看似完成了作业、节省了时间，实则错过了思维训练、能力锻造的重要过程。因此，家校双方应共同帮孩子明确3个问题：AI能帮我做什么；不能替我做什么；使用后我要承担什么责任。

在布置习作作业时，汪红梅会要求学生先独立完成初稿，再使用AI对比修改、取长补短。“AI可以示范写作技巧的运用，但无法替代独属于孩子们的灵光。”她说。

李涯建议学校通过作业设计、课堂讨论和评价改革，把AI使用从隐蔽行为转化为可讨论、可规范、可评价的学习行为。比如语文学科，AI可辅助理解背景、梳理结构、检查病句，但作文的立意、情感表达和核心段落必须由孩子独创；数学学科，AI可辅助理解概念、提示解题方向、分析错误原因，但审题、列式、推理及关键步骤必须由学生独立完成。

同时，通过多学科融合培养学生的AI素养，也是校园教育可做的积极尝试。李涯举例，科学课可让学生用AI获取科学原理，再通过实验和观察来验证；道德与法治课则可围绕“AI代写是否属于作弊”“使用AI是否需要说明”等话题展开讨论，让学生在具体情境中建立边界意识和责任意识。

在AI使用规则的建立上，李涯认为，家校需形成一致，留守儿童群体尤其需要得到关注，他们不当使用AI，往往源于家庭监管和情感陪伴的双重缺失。学校应主动补位：定期了解使用情况，开设AI媒介素养小课堂，教会孩子甄别信息、避免复制粘贴，保留自主思考。更重要的是开展情感关怀，让孩子知道，遇到困难可以求助老师和同伴，而不是先找AI。

而家长同样不能把家庭教育的责任“外包”给AI，成都市五年级家长刘先生分享，自家孩子借助AI完成作业时，他都会询问孩子：“你问了AI什么？它回答的什么内容对你最有帮助？有没有你觉得AI说得不对的地方？”

“坚持一段时间后，孩子自己发现了好几次AI‘胡诌’的现象。现在，他不仅不会依赖AI生成的现成答案，还养成了主动思考、质疑的习惯。”刘先生说。

AI落地“赋能”

数智时代的“新挑战”

在今年全国两会上，全国政协委员、中央民族大学教授蒙曼表达了这样的观点：AI能写诗，但写不出超越李白、杜甫的名篇——究其原因，千古名句融合了作者的性格、才情和人生阅历，而AI再聪明博学，也无法拥有人类千变万化的情感。

“是的，我最担心的就是AI过度介入孩子的学业和生活，会磨掉他的情感感知力。一旦没了情感，紧接着失去的就是创造力、审美力，甚至毁掉价值观。”蒋女士对记者说道。

防止AI对孩子创造力、情感力、思考力的消解，李涯指出，关键在于教育者需充分认识AI适合“看懂问题、打开思路、检查表达”，不适合替孩子“得出结论、完成作品、承担责任”，从而实现对青少年的“主动引导”。

两个月前，成都市泡桐树小学（天府校区）举行了一次编程比赛，鼓励学生运用信息课上学到的AI技能辅助完成编程。但学校信息科技教师孙弘洋发现，有些小组直接向AI输入宽泛指令，请AI直接生成程序，完全偏离了“主动发现问题、构思解决方案”的初衷。

孙弘洋立马向学校反映，后临时调整了比赛策略：将“自主思考度”纳入评价指标，并引入“金点子计划书”，要求学生详细记录创意如何产生、实施步骤、遇到的困难及解决方案。借助这一设计帮助孩子们梳理任务的思考链路，从规则上限定他们只能将AI作为辅助编程的工具。经过调整，赛场氛围明显改变，各小组围绕具体问题展开自主思考，最终达到了人机协作的预期效果。

“这场比赛不仅是对孩子们的考验，更给我带来了一次深刻的反思。当下，无论是教与学，还是生活与工作，我们都必须牢牢守住一条底线：AI可以是得力助手，但绝非主导思考的大脑。”孙弘洋说。

“数智时代，教育的目标不是培养会复制答案的孩子，而是培养能够提出问题、辨别信息、表达观点并承担责任的人。越是体现个人理解、情感体验、逻辑推理和创造性思维的部分，越是必须由孩子独立完成。”李涯总结。

“‘解放’孩子们被AI‘困住’的大脑，我们既要未雨绸缪，也要全力以赴。”AI的时代新命题还在不断涌现，针对当下的“学习困境”，李涯给出原则：“教育不能只关注标准答案，而忽视思考痕迹、修改过程，以及个人特点和表达真实性。借 A I之力赋能孩子的综合素养，是挑战，也是机遇。”